Мастер-класс «Театрализованная деятельность, как средство коррекции речевых нарушений. Презентация "театрализованная деятельность дошкольников как средство преодоления речевых нарушений" Театрализованная деятельность как средство коррекции речи дошкольник

Связная речь – это особая и сложная форма коммуникативной деятельности. При нормальном речевом развитии ребенка 5-6 лет существенными характеристиками речи являются значительная протяженность речевых высказываний, связность, последовательность, логико-смысловая организация. У детей с общим недоразвитием речи III уровня (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) отмечается специфическое своеобразие связной речи.

Недостаточная сформированность связной речи проявляется как в диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой самостоятельной речевой активностью ребенка, неумением выделить главные и второстепенные элементы замысла и связей между ними, невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. При рассказывании дети в основном используют короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений опускают или переставляют отдельные члены предложения, неправильно оформляют связи слов внутри фразы

Кроме того, как указывают исследователи (Ю.Ф. Гаркуша, В.П. Глухов), для дошкольников с общим недоразвитием речи характерны:

Затруднения в пространственной ориентировке, особенно в дифференциации понятий "справа" и "слева";

Неустойчивое внимание, низкий уровень показателей произвольного внимания;

Снижение слуховой памяти и продуктивности запоминания;

Недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения;

Снижение работоспособности, быстрая утомляемость и раздражительность.

Дети с общим недоразвитием речи часто необщительны, скованны, плохо адаптируются к окружающей среде. Недостатки речевого развития влияют и на их игровую деятельность. Нередко они теряют возможность играть со сверстниками из-за неумения выразить свою мысль и боязни показаться смешными, хотя правила и содержание игры им доступны. Такие дети в игре проявляют либо робость, вялость, скованность движений, либо неуравновешенность, двигательное беспокойство, суетливость в поведении.

В "Программе логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей" большое внимание уделяется формированию у дошкольников с общим недоразвитием речи навыков самостоятельной развернутой речи. С этой целью их обучают умению составлять рассказы по картинам и их серии, рассказы-описания, пересказы. Кроме того, ставятся задачи по развитию навыка передачи в речи последовательности событий в процессе наблюдения за серией выполняемых действий; составление рассказов с элементами усложнения (добавление эпизодов, изменение начала или конца рассказа и т.п.); составление рассказов по заданной теме.

Значение театрализованной деятельности в развитии речи у детей с общим недоразвитием речи

С целью развития связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи используются театрализованные игры, которые позволяют заинтересовать воспитанников на занятиях, удержать их внимание, раскрепостить, развивать репродуктивное и элементы творческого воображения, элементарно-логическое мышление, память и, главное, формировать внутреннюю мотивацию речевого высказывания. Театрализованные игры представляют собой инсценировку, проигрывание сказок. Сказка является наиболее универсальным, комплексным методом коррекционной работы (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Н.М. Погосова, Д.Ю. Соколов и др.). Сказка – это образность языка, его метафоричность, психологическая защищенность. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, а следовательно, влияют на развитие связной речи.

Театр для ребенка – это всегда праздник, яркие, незабываемые впечатления. Сказка же своей доступностью близка и понятна детям, а воплощение фантазий и отражение своего мироощущения они находят в театре. Поэтому соединение театра и сказки гармонично и оправданно.

Театрализация сказок способствует активному эмоциональному, интеллектуальному развитию, прививает социально-нравственные качества. Театр и сказка учат быть добрыми, чуткими, честными, справедливыми. Принимая на себя определенную роль, ребенок пытается мимикой, речью и движениями передать настроение своего героя, его характер, особенности поведения. Движения становятся более уверенными, эмоционально яркими, речь – интонационно выразительнее. Инсценировка сказок помогает обучиться творческому рассказыванию, которое играет важную роль в развитии словесно-логического мышления, предоставляя большие возможности для самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем мире.

В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи всегда необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и упражнениях.

Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует весь организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи носят не только тренировочный характер для формирования четкой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица, ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. На следующем этапе из стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.

Ребенок, усваивая свою роль в сказке, попадая в конкретную этническую среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в театрализованной деятельности, несмотря на ограниченные речевые возможности.

Коммуникативные действия в театрализованной игре опосредованы через ведущую деятельность дошкольного возраста – игровую. Именно игра оказывает самое значительное влияние на развитие ребенка и прежде всего потому, что в игре дети учатся полноценному общению. Игровая роль – та внешняя опора, которая помогает ребенку управлять своим поведением. Роль может раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс.

Театрализованная деятельность помогает ребенку передать свои эмоции, чувства не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи (необходимую для последующего школьного обучения) можно воспитать только путем привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией.

Работа над словообразованием включает в себя использование всех выразительных средств в разных вариациях и интерпретациях, позволяющих детям реализовать свои коммуникативные потребности:

Экспрессивно-мимические (взгляд, улыбка, мимика, выразительные вокализации, выразительные движения тела);

Предметно-действенные (локомоторные и предметные движения, позы).

В театрализованной деятельности активно развивается диалог как форма социализированной (коммуникативной) речи. Сценические диалоги идеальные, "правильные", логические, эмоционально. Заученные во время подготовки к спектаклю литературные образы речи дети используют впоследствии как готовый речевой материал в свободном речевом общении.

Театрализованная развивающая среда для ребенка с нарушением речи обеспечивает комплекс психолого-педагогических условий, способствующих эмоциональному благополучию, его саморазвитию, удовлетворению ведущих потребностей возраста; максимальной коррекции, компенсации нарушений развитие речи, сопутствующих нарушений (двигательных, эмоциональных и других). И предупреждению вторичных отклонений: целенаправленному социально-эмоциональному развитию, формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими, познавательных потребностей.

Виды театрализованных игр

Театрализованные игры делятся на две основные группы: режиссёрские и игры-драматизации

К режиссерским играм относятся настольный, теневой, театр на фланелеграфе.

В настольном театре используются самые разнообразные игрушки- фабричные, из природного и любого другого материала.

Настольный театр картинок- все картинки, персонажи, декорации лучше сделать двухсторонними, т. к. неизбежны повороты, а чтобы фигурки не падали, нужны устойчивые опоры.

Фланелеграф. Картинки или персонажи выставляют на экран. Удерживает их фланель или ковролин, которыми затянуты экран и обратная сторона картинки. Фантазия здесь безгранична: рисунки из старых книг, журналов и т.д.

Теневой театр. Необходим экран из полупрозрачной бумаги, выразительно вырезанные черные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которым, персонажи отбрасывают тени на экран. Интересные изображения получаются при помощи пальцев рук: лающая собака, заяц, гусь и т.д.

Разновидности игр – драматизаций

Участвуя в играх- драматизациях, ребенок входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью.

Чаще всего основой игр – драматизаций являются сказки. Образы привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков. Используются и стихотворения с диалогами, благодаря которым создается возможность воспроизводить содержание по ролям. Атрибут – признак персонажа. Не стоит утруждать себя в его полном изготовлении. Это может быть маска, шапочка, фартучек, венок, пояс и т.д.

Игры – драматизации с пальчиками. Атрибуты ребенок надевает на пальцы. Он "играет" за персонажа, изображение которого находится на руке, проговаривая текст, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате.

Игры – драматизации с куклами бибабо. На пальцы надеваются куклы, обычно действуют на ширме, за которой стоит водящий.

Применение театрализованной деятельности как средства коррекции эмоциональной и коммуникативной сферы детей с нарушением речи оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной речи, воображение, формирование основ образного мышления на этапе подготовки детей к школе. Наблюдается значительное повышение речевой активности использование различных типов коммуникативных высказываний (обращение – побуждение, обращение – вопрос, обращение – сообщение); овладение смысловым аспектом человеческой мимики, естественных и экспрессивных жестов, использование их в практике общение; развитие связной, диагностической, монологической речи.

Использование театрализованной деятельности для коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи

Работая с детьми, имеющими общее недоразвитие речи и обобщая предыдущий опыт работы по теме "Формирование лексики отражающей эмоциональное состояние детей посредством дидактических игр" я убедилась, что словарный запас весьма ограничен. Недостаточная сформированность связной речи проявляется как в диалогах, так и в монологах. Содержание, предлагаемое программой, детьми плохо усваивается. Это происходит потому, что у детей неустойчивое внимание, быстрая утомляемость, раздражительность, снижен интерес к окружающему, моторика отличается недостаточной координацией.

Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми, снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребенок становится "сложным" собеседником: ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражаются на его деятельности и поведении, а значит и на формировании личности в целом.

Чтобы заинтересовать детей, удержать их внимание, раскрепостить, развить творческое воображение, логическое мышление, память, речь, я решила использовать театрализованную деятельность.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Умело, поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний, незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, её интонационный строй, а также связная речь. Театрализованная деятельность помогает ребенку передать свои эмоции, чувства не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи, необходимую для последующего школьного обучения можно воспитать только путём выступления ребёнка перед аудиторией. Распределяя роль в театрализованной игре, следует учитывать речевые возможности каждого ребёнка в определенный период логопедической работы. Очень важно дать выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой речью, чтобы дать возможность, перевоплощаясь отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь. Не имеет значение, какую роль ребёнок исполняет, важно, что он создает образ с несвойственными ему чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь. Желание получить роль персонажа – мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно.

Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная деятельность оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли.

В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Цель, задачи, принципы, методы и приемы работы с детьми

Формирование навыков диалогической и монологической речи посредством театрализованной деятельности.

1. Развивать диалогическую и монологическую формы речи, воспитывать культуру речевого общения.

2. Обогащать лексический запас новыми словами и словосочетаниями.

3. Автоматизировать поставленные звуки в спонтанной речи.

4. Развивать речевое дыхание, правильную артикуляцию, дикцию на основе чтения скороговорок, стихов.

5. Развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, фантазию, воображение, образное мышление, навыки импровизации.

6. Формировать устойчивый интерес к театрализованным играм, умение разыгрывать знакомые стихи, сказки, передавать характерные особенности героев с помощью выразительных средств речи и используя артистические качества: пластическую выразительность, мимику, жесты.

Принципы:

Систематичности и последовательности (материал подобран по мере усложнения, в определенном порядке, системе).

Доступности (объём заданий соответствует уровню развития и подготовленности детей с нарушениями речи).

Наглядности (большинство заданий предполагает опору на чувственный опыт ребенка, его непосредственные наблюдения (видеоматериалы, посещение спектакли, рассматривание иллюстраций).

Комплектности работы (включена театрализованная деятельность в общую систему воспитательно-образовательного процесса, успешность и результативность которых зависят от сотрудничества с другими педагогами (логопед, музыкальный руководитель, второй воспитатель).

Методы и приемы:

Одной из главных задач в работе по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи является необходимость правильного выбора методов и приемов обучения.

1) Наглядный метод – используется вариативная методика применения наглядного материала как средства достижения связности речи. Наглядность, с одной стороны, является источником информации для высказывания, средством накопления знаний и, с другой стороны, подсказывает ход изложения мыслей, структуру текста. С этой целью детям предлагаются в начале обучения картинки, серии сюжетных картинок, позже схематичные картинки, условно-наглядные схемы.

2) К основным методам обучения детей связной речи относится словесный метод – обучение пересказу, рассказыванию (о предметах, по картинам и т.д.) и устному сочинению по воображению.

В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.

3) Основным и самым важным видом деятельности, присущим ребенку, является игра, поэтому игровой метод в развитии связной речи занимает большое место. К ним относится дидактические, развивающие, пальчиковые игры, а также игровые упражнения, игры-драматизации.

К сожалению, специальной литературы для дошкольников с общим недоразвитием речи нет, поэтому, в соответствии с их речевыми возможностями я старалась сама систематизировать материал, в который входят игры, стихи, потешки, сказки, рассказы.

В ходе работы над темой осуществила:

Подборку методической литературы и художественных произведений различных жанров;

Разработала перспективный план для театрализации художественных произведений различных жанров, придерживаясь лексических тем;

Создала картотеку словесных и настольно-дидактических игр;

Подобрала комплексы артикуляционной и пальчиковой гимнастики;

Подобрала диалоги;

Изготовила атрибуты к разным видам театров: настольному, кукольному, пальчиковому, плоскостному, теневому и иллюстрации к сказкам для фланелеграфа.

Определила основные направления деятельности:

1. постепенный переход ребёнка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности,

2. от индивидуальной игры к игре в группе из трёх-пяти сверстников, исполняющих роли,

3. от имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя к освоению роли образа в театрализованной игре.

Последовательность организации работы, направленная на коррекцию речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи посредством театрализованной деятельности

В группе создана предметно-развивающая среда: театральный уголок, в котором находятся все виды театров в доступном для ребёнка месте, ширмы, где они могут в свободное время поиграть самостоятельно или со сверстниками в любую сказку, выбрать понравившегося сказочного героя. При этом учитывала индивидуальные особенности детей, их интересы, склонности, предпочтения, потребности.

Всё это стимулирует желание заниматься театрализованной деятельностью, формирует любознательность, познавательную активность, творческие способности, а значит главное – развитие речи.

Беседовала о правилах поведения:

Говорить негромко;

Смело показывать свои способности (не стесняться);

Заботиться друг о друге (не обижать);

Помогать друг другу (не смеяться);

Внимательно слушать (дать сказать каждому).

Занятие по театрализованной деятельности провожу один раз в неделю во второй половине дня. Для этого не требуется организовывать специально какие-либо занятия, перегружая сетку занятий. Широко использую театрализованную деятельность на занятиях по ознакомлению с художественной литературой в режимных моментах. Первым делом я провела диагностику изучения игровых интересов и предпочтений дошкольников в театрализованной деятельности.

Результаты показали, что многие дети не были в театре, но они знают, что такое театр и любят исполнять роли сказочных героев и хотели бы стать артистами.

Цель: Познакомить с правилами поведения в театре. Показать возможные варианты культурных поступков, вызвать положительные эмоциональные переживания, связанные с посещением театра.

Изучив литературу, разработала критерии для обследования речи и артистические и артистических способностей детей. В ходе обследования использовала книгу "100 логопедических игр" Скворцова И.В., "Составь рассказ по серии сюжетных картинок" Н.С. Жуковой, "Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас" О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова.

Для обследования разработала критерии:

1. Словарный запас:

Классификация, подбор обобщающих понятий;

Лексическая сочетаемость слов (подбор признаков, действий к предмету).

2.Уровень развития связной речи:

Пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);

Составление рассказа по картинке или серии картинок.

3.Использование артистических способностей:

Дикция, интонация, мимика, жесты (чтение знакомого стихотворения).

Ответы оценивала по трем уровням:

Красный Высокий уровень:

Имеет словарный запас в пределах обихода;

Самостоятельно инсценирует отрывки из знакомых сказок, последовательно передает содержание текста;

Дикция четкая и внятная;

Речь эмоциональная;

Жесты и мимика выразительные.

Зелёный Средний уровень:

Запас слов ограничен;

Инсценирует отрывки из знакомых сказок с помощью взрослого, соблюдая последовательность;

Дикция недостаточно четкая и внятная;

Использует мимику и жесты, но требуется помощь воспитателя;

Выразительность речи недостаточная.

Синий Низкий уровень:

Словарный запас резко ограничен;

Затрудняется в инсценированные сказок, ребёнок договаривает за взрослым отдельные слова;

Дикция нечеткая и невнятная;

Невыразительная речь;

Не использует мимику, жесты.

Первичное обследование показало, что у многих детей активный словарь беден, затрудняются в словообразовании, трудно усваивают слова, обозначающие качество, признаки, действия предметов, затрудняются в пересказе знакомых сказок. Рассказы по картинкам составляют по наводящим вопросам. Не умеют пользоваться мимикой, жестами, средствами выразительности в устной речи.

Обследование показало:

Высокий уровень – 1 человек – 6%;

Средний уровень – 5 человек – 30%;

Низкий уровень – 10 человек – 64%.

Анализ результатов диагностики показал важность и необходимость углублённой работы по этой теме.

Театрализованные игры проводила поэтапно. На первом этапе выполняли игровые упражнения, направленные на выработку мимики, пантомимики. Благодаря им движения становились более уверенными, свободными, раскрепощенными.

Игровые упражнения на развитие мимики

Съешьте кислый лимон.

Дети морщатся.

Рассердитесь на драчуна.

Дети сдвигают брови.

Встретьте знакомую девочку.

Дети улыбаются.

Испугайтесь забияку.

Дети приподнимают брови, широко раскрывают глаза, приоткрывают рот.

Обучение жестам

Покажите высокого мальчика, низенького; маленького комарика, медведя.

Покажите направления: там, вверх, вниз, вокруг.

Покажите разных людей: я, ты, мы.

Развитие пантомимики

Расцвели, как цветы.

Завяли, как травка.

Полетим, как птицы.

Идет медведь по лесу.

Крадется волк за зайцем.

Развитие речевого дыхания

- "Игра со свечой".

Предлагала детям сделать бесшумный вдох через нос, затем подуть на горящую свечу, находящуюся на некотором расстоянии. Ребенок должен не погасить свечу, а только заставить плавно танцевать ее огонек. Воздух выдыхается тонкой, упругой и плавной струей через плотно сжатые губы. Первый раз упражнение делается с настоящей горящей свечой, а потом можно играть с воображаемым пламенем.

Игра "Чудо-лесенка".

Каждую последующую фразу дети произносят, повышая тон голоса.

Чу-до-ле-сен-кой-ша-га-ю,

Вы-со-ту-я-на-би-ра-ю:

Шаг-на-го-ры,

Шаг-на-ту-чи...

А-подъ-ем-все-вы-ше,

Не-ро-бе-ю, петь хо-чу,

Скованность движений пальцев у плохо говорящих детей свидетельствует о недостаточно развитой мелкой моторике. Результаты исследований Н.С. Жуковой, М.М. Кольцовой, Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой подтверждают – тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует развитие речи.

Пальчиковый театр:

Развивает внимание, мышление, память, оказывает благоприятное влияние на речь ребенка, т.е. стимулирует речевое развитие;

Помогает убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимает умственную усталость;

Развивает кисти рук, они становятся более подвижными и гибкими, что поможет в дальнейшем овладеть навыками письма.

Рассказывала, что театр наш необычный – пальчиковый: "Пальчики – актеры, а мы с вами – режиссеры". Декорации, шапочки для пальчиков сделаны из бумаги, ткани.

На столе стоит настольный театр – ширма.

Воспитатель. Что это? (Театр.)

Кто играет в театре? (Актеры.)

Отгадайте загадку и назовите, кто в нашем театре будет актером.

Пять братьев,

Годами равные,

По росту разные.

Актерами в нашем театре будут пальцы, а мы, режиссеры, научим их правильно двигаться. Займемся их подготовкой.

Воспитатель встает за ширму и демонстрирует движения ребенку, тот их повторяет. Количество предлагаемых ребенку игр зависит от его индивидуальных особенностей и возможностей.

Дружно встали пальцы в ряд,

Дети ставят руки перед лицом, ладони поворачивают тыльной стороной.

Наклонились и опять

Сжимают и разжимают пальцы.

Потянулись вверх,

размялись,

Шевелят кончиками пальцев.

Ровными стоять остались.

Очень весело играем,

Пальчики мы упражняем.

Соприкасаются подушечками одноименных пальцев.

Каждый пальчик, как крючок,

Зацепился за бочок.

Захватывают, начиная с правого мизинца, мизинцем левой руки, как крючком, каждый палец правой руки, затем те же движения мизинцем правой руки.

Мы продолжим тренировку

Мы шагаем очень ловко.

Твердый шаг – успех во всем

Очень бойко мы идем.

Шагают всеми пальцами.

Мы катались на качелях,

Пальцы вверх и вниз летели

Сжимают руки в "замок"; прижимают пальцы правой руки тыльной стороне левой ладони, выпрямляют пальцы левой руки; поочередно меняют положение пальцев обеих рук.

Вот такой аттракцион!

Был веселым очень он!

Пальцы в домике сидят,

Выглянуть они хотят.

Сжимают правой ладонью левую ладонь.

Мы поможем им немножко –

И получится окошко.

Соединяют и округляют большие и указательные пальцы обеих рук, затем большие и средние и т.д.

Дети, загляните в каждое окошко.

На игровых занятиях предлагала ребенку показать характерные движения какого-либо животного; остальные угадывали кто это. Или имитировали действия людей (стирать, подметать пол и т.д.). Для развития речевого аппарата добивалась динамичности, экономичности и скорости выполнения движений туловища, рук, ног, головы; развивали моторную координацию. Все артикуляционные упражнения выполнялись под счет, речевое сопровождение. Например, ударять по очереди каждым пальчиком по столу, сопровождая движение пальцев ритмичным, послоговым проговариванием скороговорки:

Мы то-па-ли, мы то-па-ли,

До то-по-ля до-то-па-ли,

До то-по-ля до-то-па-ли,

Чуть но-ги не от-то-па-ли!

Пластику каждого животного или предметные действия персонажей осваивали в массовых пластических этюдах. Все учатся двигаться, как мышка, затем все учатся двигаться, как заяц, лягушка, лиса и т.д. Такие пантомимические сцены есть в каждой сказке.

Часто использовала очень эффективный прием парной работы воспитателя и ребенка. Он используется, когда нужно освоить выразительную интонацию речи персонажа. Я брала на себя роль со сложным интонированием и играла в паре с ребенком, с каждым ребенком группы по очереди. А затем наоборот. Например, в очередном эпизоде сказки "Заюшкина избушка" заяц рассуждает, что ему делать, как вернуть свой домик? а собаки, медведь и петух по очереди предлагают ему свою помощь. Сначала я брала на себя роль зайца, потом – роль собаки, затем медведя и т.д. После работы в паре с ребенком, ему легче справиться с актерской задачей, т.к. образец он слышал и будет к нему стремиться. Но прямая инструкция "Делай, как я!" не используется.

Читала детям четверостишие с разными интонациями. Далее просила их повторить, а может и найти новые варианты интонаций, например: удивленно, насмешливо, с недоумением, грустно, весело, с состраданием. Так же давала детям и такое задание: "Произнести фразу, ставя ударение каждый раз на новом слове. Например: "Не забудьте покормить рыбок", "Я люблю свою сестренку" и др. Обращала внимание детей на то, как изменяется смысл фразы в зависимости от ударного слова.

С помощью потешек, скороговорок, стихотворений уточняется звук в словах, фразах.

Детям становится интересно, когда они не только говорят, но и действуют как сказочные герои. При различном интонировании слов (громко, быстро, медленно, радостно, грустно) у детей развиваются мелодико-интонационная выразительность плавность речи.

Дети хорошо чувствуют и повторяют интонации, построенные на контрастах. Например, как разговаривают три медведя, как обращается к 12 месяцам падчерица и мачехина дочка. Упражнения проводили так: говорили за какой-нибудь персонаж (девочка, медведь), а дети угадывали сказку. Далее они сами с помощью интонации загадывали друг другу подобные загадки. В повседневной жизни, в общении, игре мы упражняли детей в разнообразном интонировании самых привычных слов: "здравствуйте" (радостно, угрюмо, приветливо, доброжелательно, небрежно), "до свидания" (с сожалением, огорчением или надеждой на скорую встречу), "возьми" (небрежно, неохотно, приветливо, с желанием порадовать).

Проводя комплекс специальных упражнений: дыхательную гимнастику, пальчиковые игры, детские игровые песни, стихотворный текст использовала для развития словаря (через разбор слов), грамматики (при их запоминании и употреблении). Произведения подбирала из детского игрового фольклора (считалки, дразнилки, скороговорки, прибаутки и т.д.), детям нравилось их запоминать и обыгрывать.

Работала над развитием диалогической речи. Диалог – первая ступень развития связной речи.

Основные задачи по обучению детей диалогической речи:

Обогащать речевой опыт детей различными видам диалогических реплик.

Обучать пониманию разнообразных инициативных обращений (сообщения, вопросы, побуждения).

Вступать в речевое обращение с использованием простых форм диалога: вопросы ответы.

Развивать умения использовать соответствующие интонации, жесты и мимику.

Подражательные способности детей дошкольного возраста помогают осваивать речевые образцы диалогически реплик: речь окружающих, литературные произведения, различные театрализованные представления, спектакли, беседы после их просмотра.

В своей работе использовала игры с диалогическим содержанием, разработанные для обучения детей диалогическим репликам по выполняемым функциям, вступления в диалог по очереди, придерживаясь темы разговора и других правил ведения диалога и речевого этикета.

Например.

Заяц и поросенок

Заяц сорвал на огороде морковку.

Встретил поросенка.

Поросенок. Здравствуй, зайчик.

Заяц. Здравствуй, поросенок.

Поросенок. Дай морковку, зайчик.

Заяц. У меня она одна.

Поросенок. Дай, пожалуйста.

Заяц. Хорошо, я поделюсь.

Заяц разгрыз морковку пополам, одну часть оставил себе, вторую отдал поросенку.

Обучение диалогическим репликам

Также заучивали инсценировки готовых диалогов

Для формирования этой стороны речи разработаны сценки-диалоги для пальчикового театра по лексическим темам. Их показывали как отдельно, так и включали в занятия.

Составленные стихотворные диалоги учат детей умению общаться, вести беседу, отвечать на вопросы, использовать в речи различные интонации, подбирать правильный темп, изменять силу голоса, отрабатывать правильное речевое дыхание.

Например.

Сладкий перец повстречал

Горького братишку:

Что-то очень тонок стал,

Похудел ты слишком.

Горький перец отвечал:

От того я тонок стал,

Что диету соблюдал,

Сладости совсем не ел,

От того и похудел.

В ходе такой работы обогащается словарный запас детей, учатся образовывать новые слова.

Встретил петушок кота И спросил его тогда:

– Почему ты черный кот?

–Лазал ночью в дымоход.

– Почему сейчас ты бел?

– Из горшка сметану ел.

– Почему ты серым стал?

– Меня пес в пыли валял.

– Так какого же ты цвета?

– Я и сам не знаю это.

Вопросы формулируются таким образом, чтобы, отвечая на них, дети использовали имеющиеся у них знания и представления. Например.

Почему котенок вылез из дымохода черным? (Испачкался в саже, труба от дыма черная).

Почему он стал белым? (Сметана белая, шубка испачкалась в сметане, сметана прилипла к шубке.)

Почему он стал серым? (Пыль серого цвета.)

Какого цвета он на самом деле? (Полосатый? Черный? Белый? Пятнистый? Рыжий? и т. д.)

Что надо сделать, чтобы узнать настоящий цвет котенка? (Надо его вымыть.)

Данный текст можно связать с такой задачей, как составить ряды слов, аналогичных следующим: котик – кот – котище; песище – пес – песик.

Усаживала перед собой ребенка, давала ему в руки персонаж, а себе брала другой. Вела диалог, вовлекая в него ребенка, так, чтобы вызвать у него интонации удивления, возражения, радостного изумления и др.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит ребенка перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться, отвечать на вопросы, строя распространенные предложения.

Скажите, какой зайчик был, когда его выгнала лиса?

Дети. Грустный, невеселый, огорченный, плакал.

Воспитатель. А теперь покажите.

Дети показывают.

Каким зайчик стал, когда петушок выгнал лису? Изобразите. Вы правы, сначала зайчик был вот таким – грустным, а потом, когда петушок выгнал лису, вот таким – веселым и радостным.

Как вы думаете, почему петушок смог выгнать лису из домика?

Правильно, потому что петушок смелый, храбрый, голосистый.

А почему петушка можно назвать настоящим другом?

Да, действительно, петушок поступил как настоящий друг, ведь друг познается в беде!

А вы хотите быть такими же храбрыми, как наш герой петушок? Мы с вами тоже сейчас превратимся в храбрых петушков.

Покажи... (обращается к ребенку), как петушок ходил и высоко ноги поднимал.

А ты... (обращается к ребенку), покажи, как петушок голосисто кричал.

Как громко и грозно говорил, покажи... (обращается к ребенку).

А какая в сказке была лисичка? Какие слова лисичка говорила петушку? А как говорила, давайте попробуем.

Показывают части сказки, как петушок прогоняет лису из своего домика.

Молодцы, прогнали лисичку. Теперь я точно знаю, что, если бы вас зайчик попросил о помощи, вы бы обязательно ему помогли!

К концу старшей группы дети стали увереннее, раскрепощенное, активнее в речевом плане. У них формировался устойчивый интерес к театрализованной игре, желание принимать активное участие в создании декораций и атрибутов, в инсценировке сказок.

Театрализованные игры и развивают мышление, внимание (дети сосредоточивают внимание, удерживают его сравнительно долгое время память (дети запоминают свою роль, имена основных героев, характерные признаки). Также участие детей в инсценировках обогащает их словарный запас. Театрализованная игра является эффективным развивающим, коррекционным и психотерапевтическим средством в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

В конце первого года работы по этой теме провела второе обследование детей, которое показало наметившиеся улучшения.

Низкий уровень – 5 чел. – 30%

Средний уровень – 5 чел. – 30%

Высокий уровень – 6 чел. – 40%

В подготовительной к школе группе я поставила цель: формирование навыков монологической речи.

При этом решались такие задачи:

Развивать воображение, творчество, навыки импровизации;

Совершенствовать диалогическую и монологическую речь;

формировать желание создавать декорации, сказочные атрибуты своими руками.

Сказки подбирала более сложные: "Гуси-Лебеди", "Петушок и бобовое зернышко", "Крылатый, мохнатый и масленый" и др.

Для решения поставленных задач использовала следующие методические приемы:

Вводная беседа – подготовка детей к восприятию произведения. В вводной беседе помогали проводить сказочные помощники – пальчиковые игрушки. Как известно, подобный педагогический прием (наличие кукольного персонажа, своеобразного со ведущего) облегчает общение в процессе занятия, помогает концентрировать внимание детей.

Выразительное рассказывание сказки.

Беседа по содержанию сказки. Выясняла, правильно ли дети поняли содержание и смысл сказки.

Повторное рассказывание сказки для закрепления ее целостного восприятия.

Перед повторным рассказыванием детям давала установку на внимательное прослушивание сказки для последующей инсценировки.

Инсценировка сказки детьми. На начальном этапе сама активно участвовала в постановке сказки – озвучивала слова автора, помогала детям исполнять и озвучивать их роли. На следующих этапах свое участие в постановке заметно сокращала.

Организация окончания занятия. Дети складывают декорации, фигурки героев, прощаются со сказкой, занятие подходит к концу. Сказочный помощник отмечает положительные моменты, дает задание на дом и поощряет старание приглашением в новую сказку на следующем занятии.

На протяжении всего занятия средствами выразительного рассказывания текста сказки, вопросами, уточняющими пояснениями стремилась сосредоточить внимание детей на содержании сказок, добивалась, чтобы дети поняли прочитанное и эмоционально отнеслись к описанным событиям и поступкам героев. Внимание детей привлекалось к определенным словосочетаниям, оборотам речи, ритмическим особенностям текста. Литературный материал прослушанного произведения побуждает детей к повторению тех или иных предложений, т.е. к следованию языковым образцам.

В процессе такой работы дети учатся использовать различные интонации, силу голоса, темп речи, передать переживания героев и свое отношение к персонажам, событиям, действиям.

Работу по формированию связной речи в процессе инсценировки сказок осуществляла при соблюдении следующих условий:

Большое значение придавала настрою детей на "сказочное" занятие;

На протяжении всего занятия создавала условия для активизации речевой активности детей;

Сказки повторяли через определенные промежутки времени. Дети любят

повторения, и, кроме того, знакомые упражнения воспринимаются легче, а порой и с большим интересом;

Сказочных героев рассматривали до начала инсценировок, чтобы потом дети не отвлекались;

Важно помнить, что это игровая постановка. Самое главное, чтобы ребенок вживался в роль, начинал раскрепощаться и говорить;

Необходимо помнить, что все выполняемое детьми: слова, движения, импровизации (их надо поощрять особо!) – являются успешными и удачными.

Вся проделанная работа играла важную роль в развитии связной речи детей, так как в процессе таких занятий дети самостоятельно разыгрывали и озвучивали содержание сказок, отрабатывая при этом монологическую форму речи.

Развивалась речевая активность, дети научились высказываться по собственной инициативе. Умеют отвечать на вопросы, строя распространенные предложения, стремятся к правильному произношению звуков, самостоятельно пересказывают сказки, используя театры для фланелеграфа.

Дети с большим желанием показывали сказки малышам.

Вне занятий включала:

– лепку из пластилина фигурок любимых героев сказки, которые впоследствии дети использовали в режиссерских играх;

– выполнение зарисовок к наиболее ярким эпизодам сказки;

Поделки из бумаги приемом оригами.

Литература

1. Алянский Ю.Л. "Театр все возможно" Санкт – Петербург 2002г.

2. Антипина А.Е. "Театрализованная деятельность в детском саду". – М., 2006.

3. Артемова Л.В. "Театрализованные игры дошкольников" – М., 1991.

4. Буренина А.И. Театр всевозможного. Санкт-Петербург,. 2002.

5. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. "Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас" Методические рекомендации Москва, 2001

6. Доронова Т.Н. "Играем в театр".-М., 2005.

7. Журнал "Воспитатель" №10 2010г.

8. Журнал "Дошкольное воспитание" 2010г. №8

9. Журнал "Логопед" 2008г.№4, 2007г.№6 №4, 2011г.№2

10. Караманенко Т.Н., Ю.Г. Кукольный театр – дошкольникам.- М., 1982.

11. Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованная деятельность в детском саду. Москва, 2000г.

12. Селивёрстов В.И. "Речевые игры с детьми" Москва "Владос" 1994г.

13. Чурилова Э.Г. "Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников" Москва, "Владос" 2011г.

Титова Анастасия Николаевна
Должность: учитель–логопед
Учебное заведение: МБДОУ детский сад №29 "У Лукоморья"
Населённый пункт: Республика Хакасия город Саяногорск
Наименование материала: статья
Тема: "Театрализованная деятельность детей, как средство преодоления речевых нарушений"
Дата публикации: 20.05.2018
Раздел: дошкольное образование

Театрализованная деятельность детей,

как средство преодоления речевых нарушений

Великий русский педагог К.Д. Ушинский сказал, что если учить ребёнка «…

каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно

мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на

Овладение родным языком является одним из важных приобретений

ребенка в дошкольном детстве. Процесс речевого развития, по словам О.В.

Акуловой, «…рассматривается в современном дошкольном образовании как

общая основа воспитания и обучения детей».

Актуальность

создания

педагогических

мероприятий

активизации словаря детей дошкольного возраста через театрализованную

деятельность

обусловлена

позволяет

во спит ательно-образовательные

о р г а н и з а ц и и

театрализованной

происходит

совершенствование

естественно

активизируется

совершенствуется

звуковая

культура речи, её интонационный строй.

Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно

пройти время, чтобы ребенок начал говорить, а взрослые должны приложить

развивалась

правильно

своевременно.

задержка,

нарушение

развития

отрицательно

отражается

деятельности

поведении, а значит, и на формировании личности в целом.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важным

условием

становления

полноценной

дальнейшего

правильного ее развития.

деятельность,

существующая

диалогическая

монологическая

являющаяся

инструментом

осуществления всех остальных видов деятельности. Это средство общения,

мышления,

познания

воздействия,

выражения

планирования

деятельности,

регуляции

поведения.

Следовательно,

выполняет множество функций:

Коммуникативную;

Познавательную;

Экспрессивную;

Исследовательскую;

Планирующую.

речевого

развития

дошкольного

возраста

является

формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на

основе овладения литературным языком своего народа.

Нарушения речевого развития детей, будь то ФФН, ОНР, заикание и др.

рассматриваются, прежде всего, как нарушения общения. Отклонения в

развитии речи отражаются на формировании всей психической жизни

Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная деятельность

оказывает выраженное психотерапевтическое воздействие на аффективную и

когнитивную сферы ребенка, обеспечивает коррекцию нарушений

коммуникативной сферы. Дети в коллективе проявляют индивидуальные

особенности, что способствует формированию их внутреннего мира,

преодолению коммуникативной дезадаптации.

Реализуя цель развития речи детей в театрализованной игре, ставим

перед собой следующие задачи:

развитие

обогащение

словарного

процессе

ознакомления с окружающей жизнью;

Воспитание звуковой культуры речи – развитие речевого слуха, обучение

правильному

звукопроизношению,

овладение

средствами

звуковой

выразительности,

выработка

формирование

культуры

речевого поведения;

формирование

грамматического

создание

практического освоения всех частей речи;

Развитие связной речи;

Ознакомление с художественной литературой;

Подготовка детей к обучению грамоте.

Задачи развития речи дошкольников решаются как традиционными, так

нетрадиционными

средствами.

является

организация театрализованной игры.

Театрализованная

художественной

деятельности,

процессе

которого

участники

овладевают

навыками

речевого

художественные

Воспитательные

возможности театрализованной игры огромны: ее тематика не ограничена и

удовлетворить

интересы

Участвуя

театрализованной игре, дети знакомятся с окружающим миром во всем его

многообразии – через образы, краски, звуки, музыку, а умело поставленные

воспитателем вопросы побуждают думать, анализировать, делать выводы и

обобщения. Поэтому именно театрализованная игра позволяет решать многие

педагогические

касающиеся

формирования

неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и эмоциональных

открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок

познает мир умом и сердцем, выражая отношение к добру и злу, познает

связанную с преодолением трудностей общения, неуверенность в

Театрализованная деятельность в психо-коррекционной практике следует

рассматривать как совокупность методик, построенных на применение этого

искусства в свободной символической форме. Её основные функции:

Катарсистическая (очищение, освобождение от негативных состояний);

Регулятивная (снятие нервно-психологического напряжения, регуляция

психосоматических процессов, моделирование положительного психо-

эмоционального состояния);

Коммуникативно-рефлексивная (коррекция нарушений общения,

формирование адекватного поведения, самооценки).

Театрализованная деятельность детей дошкольного возраста включает в

себя следующие разделы:

Игры в кукольный театр;

Игры - драматизации;

Игры - представления (спектакли).

Как утверждал Л. Г. Выготский, драматизация, основанная на действии,

совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и

непосредственно связывает художественное творчество с личными

переживаниями. Театрализованная деятельность способствует развитию

речи (монолог, диалог).

Данный раздел объединяет игры и упражнения, направленные на развитие

дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной

артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой и

орфоэпией. Сюда, также, включаются игры со словом, развивающие связную

речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки,

подбирать простейшие рифмы.

Данные упражнения делятся на три вида:

Дыхательные и артикуляционные;

Дикционные и интонационные;

Творческие (со словом).

Заниматься с дошкольниками специальной профессиональной подготовкой

невозможно, поскольку у них ещё недостаточно сформирован дыхательный и

речь актера должна быть более четкой, звучной и выразительной, чем в

жизни. В зависимости от поставленной задачи акцент делается то на

дыхание, то на артикуляцию, то на дикцию, то на интонацию или высоту

звучания.

В коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения речи всегда

необходимо опираться на их эмоциональный мир, познавательный интерес

именно поэтому так велика роль стихов в детских театральных играх и

упражнениях.

Стихотворный текст как ритмически организованная речь активизирует весь

организм ребенка, способствует развитию его голосового аппарата. Стихи

носят не только тренировочный характер для формирования четкой,

грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе ребенка, делают

увлекательными различные игры и задания. Особенно нравятся детям

диалогические стихи. Говоря от имени определенного действующего лица,

ребенок легче раскрепощается, общается с партнером. На следующем этапе

из стихотворения можно создать целый мини-спектакль и разыграть его в

форме этюдов. Кроме того, разучивание стихов развивает память и интеллект.

Воздействие театрализованной деятельности на психологическое развитие

ребенка основано на усвоении опыта народа. Сказки, фольклор,

миниатюрные формы российского этнического богатства оказывают

положительное эмоциональное воздействие на детей в раннем и дошкольном

возрасте.

Ребенок, усваивая свою роль в сказке, попадая в конкретную этническую

среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в

театрализованной деятельности, несмотря на ограниченные речевые

возможности.

Коммуникативные действия в театрализованной игре опосредованы через

ведущую деятельность дошкольного возраста - игровую. Именно игра

оказывает самое значительное влияние на развитие ребенка и прежде всего

потому, что в игре дети учатся полноценному общению. Игровая роль - та

внешняя опора, которая помогает ребенку управлять своим поведением. Роль

может раскрыть в ребенке потенциальный коммуникативный ресурс.

Творческая игра - драматизация является условием, в котором развивается

коммуникативная деятельность, умение понять своего партнера, опираясь не

только на вербальные высказывания, но и на эмоциональность и

выразительность его лица, действий и поступков, формируется умение

показать своё отношение, как в личностном, так и в сознательном плане.

Формирование выразительных средств для передачи образа героя

предполагает выработку навыка выразительной речи, накопление

двигательного опыта в передаче различных по характеру образов, а так же

формирование чувств партнера, то есть умение действовать совместно с

другими детьми.

Принятие ребенком роли какого-либо персонажа - весьма существенная

предпосылка развития процессов понимания другого человека. Дающая ему

возможность попробовать разные способы взаимодействия с людьми,

выполняющими другую роль: ребенок начинает постигать, что такое ролевое

поведение. В тесной взаимосвязи между действием в роли персонажа и

своими личностными характеристиками и коммуникативными качествами

ребенку предоставляется образец поведения. Так обогащаются его

представления о сущности социальных взаимодействий между людьми,

преодолеваются нелогичность поведения, а также эмоциональная

нестабильность.

Игровая деятельность детей характеризуется синкретичностью, так как

содержит элементы самых разных видов творчества: словесное,

двигательное, музыкальное, изобразительное. Отличительная особенность

драматической формы - соединение артиста, зрителя, декоратора в одном

лице, то есть театральное творчество имеет характер синтеза, в процессе

которого опосредованно корригируются психофизические, эмоциональные,

речевые процессы.

Театрализованная деятельность помогает ребенку передать свои эмоции,

чувства не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку к

выразительной публичной речи (необходимую для последующего школьного

обучения) можно воспитать только путем привлечения ребенка к

выступлениям перед аудиторией.

Работа над словообразованием включает в себя использование всех

выразительных средств в разных вариациях и интерпретациях, позволяющих

детям реализовать свои коммуникативные потребности:

Экспрессивно-мимические (взгляд, улыбка, мимика, выразительные

вокализации, выразительные движения тела);

Предметно-действенные (локомоторные и предметные движения, позы).

В театрализованной деятельности активно развивается диалог как форма

социализированной (коммуникативной) речи. Сценические диалоги

идеальные, «правильные», то есть выверенные хронологические, логические,

эмоционально. Заученные во время подготовки к спектаклю литературные

образы речи дети используют впоследствии как готовой речевой материал в

свободном речевом общении.

Театрализованная развивающая среда для ребенка с нарушением речи

обеспечивает комплекс психолого-педагогических условий, способствующих

эмоциональному благополучию, его саморазвитию, удовлетворению ведущих

потребностей возраста; максимальной коррекции, компенсации нарушений

развитие речи, сопутствующих нарушений (двигательных, эмоциональных и

других). И предупреждению вторичных отклонений: целенаправленному

социально-эмоциональному развитию, формированию механизмов

сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с

окружающими, познавательных потребностей.

Театрализованная деятельность органично вошла в педагогический процесс

логопедической группы детского сада. В группе оборудован

специализированный мини-центр для театрализованной деятельности, где

имеются: куклы для настольного театра, а так же варежкового, перчаточного

и других видов театра; шапочки-маски различных зверей и птиц; элементы

костюмов и декораций; ширма-занавес.

В музыкальном зале есть сцена, занавес, стилизированные театральные

колонны, где отведено место мини-театру. Есть костюмерная и гримерная.

К созданию театрализованной среды привлечены не только специалисты, но

и родители, активно участвующие в изготовлении элементов декораций,

атрибутов, пошиве костюмов, составлении афиш и пригласительных билетов.

Конечно, самыми благодарными зрителями детских спектаклей выступают

мамы, папы, бабушки и дедушки.

Особенности театрализованной деятельности детей с нарушением речи:

Распределяя роль в игре-драматизации, следует учитывать речевые

возможности каждого ребенка в определенный период логопедической

работы. Очень важно дать выступить наравне с другими хотя бы с самой

маленькой речью, чтобы дать возможность, перевоплощаясь отвлечься от

речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь. Не имеет

значение, какую роль исполняет ребенок, важно, что он создает образ с

несвойственными ему чертами, учится преодолевать речевые трудности и

свободно вступать в речь. Желание получить роль персонажа - мощный

стимул для быстрого обучения говорить чисто, правильно. Дети охотнее и

активнее занимаются на логопедических индивидуальных занятиях: учатся

«рычать как мишка» «жужжать как пчела», «шипеть как гусь». «Высший

пилотаж» в театральной деятельности - участие детей в представлениях.

Конечно, это под силу далеко не каждому ребенку логопедической группы, но

все-таки некоторые дети, достигшие определенных успехов в выполнении

сценических движений, а также овладевшие чистой, ясной, выразительной

речью, довольно хорошо справляются с данной им ролью. В детском саду

работает театральный кружок «Сказка» для занятий наиболее артистичных

детей. С ними отдельно занимается музыкальный руководитель.

Применение театрализованной деятельности как средства коррекции

эмоциональной и коммуникативной сферы детей с нарушением речи

оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной

экспрессивности, экспрессивной речи, воображение, формирование основ

образного мышления на этапе подготовки детей к школе. Наблюдается

значительное повышение речевой активности и коммуникативной

направленности речи, использование различных типов коммуникативных

высказываний (обращение - побуждение, обращение - вопрос, обращение -

сообщение); овладение смысловым аспектом человеческой мимики,

естественных и экспрессивных жестов, использование их в практике

общение; развитие связной, диагностической речи.

Таким образом, искусство театра, театрализованная деятельность

дошкольников является эффективным средством коррекции

коммуникативных сфер у детей дошкольного возраста с нарушением речи и

детьми с нормальным развитием.

Список используемой литературы:

Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. 1997г.

Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком-

дошкольником. Дошкольное воспитание 1998 № 9.

Сухомлинский В. Л. Сердце отдаю детям. Киев. 1997.

Петрова Т. И. , Сергеева Е. Л. , Петрова Е. С. Театрализованная

деятельность в детском саду. Москва, 2000г.

Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. Москва, 1994г.

Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у

дошкольников. Москва, 1983г.

Театрализованная деятельность детей является огромным стимулом для развития и совершенствования речи. Актер театра должен уметь четко произносить текст, выразительно передавать мысли автора (интонацию, логическое ударение, силу голоса, темп речи). шлифуется навык правильной выразительной речи и уверенного общения в коллективе.

Поэтому на логопедических занятиях на этапе автоматизации звуков мы стали использовать . Главной целью для нас является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развития их мотивации на устранение своих речевых дефектов.

Театрализованные игры предполагают произвольное воспроизведение какого–либо сюжета в соответствии со сценарием. Данные игры используем при пересказе рассказов, сказок и диалогов. Здесь дети – артисты. Распределив роли и познакомившись со сценарием, они показывают небольшой спектакль. Дети учатся владеть своим голосом, интонацией, мимикой, жестами, а самое главное – четкой артикуляцией. Участие детей в играх-театрализациях способствует развитию памяти и взаимодействию друг с другом.

Новые задачи ставит перед ребенком участие в инсценировках сказок с несколькими действующими лицами, в ходе которых внимание переключается с одного партнера на другого. При этом детям необходимо внимательно следить за ходом всего действия и уметь вовремя сыграть свою роль.

Участники игры — инсценировки неоднократно вступают между собой в речевой контакт. Продолжается работа над чистотой и правильностью речи и движений. Простая форма речи, неторопливость развертывания сюжета, частые повторы и рифмовка в тексте обуславливают естественные замедления речи и смысловые паузы.

Сказки подбираются по количеству участников с учетом структуры дефекта. Очень часто вводим в знакомые сказки новых героев, обеспечивая вовлечение большего количества детей. Иногда по мотивам хорошо знакомых сказок «сочиняем» свои.

Умелое использование театрализованных игр на этапе автоматизации звуков позволяет не только сформировать у детей разные умения и навыки, но и решать очень важные задачи коррекционно-воспитательной работы. Они помогают развитию связной речи, значительно пополняют словарный запас, делают речь более грамотной, выразительной, чистой и правильной.

Ниже представляю конспекты «своих» сказок по мотивам сказки «Теремок».

Конспект занятия с элементами драматизации по мотивам сказки «Теремок»

Цели занятия:

Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков, автоматизация и дифференциация их стихотворной и связной речи.
- Продолжение работы над звуковым анализом слов.


- Согласование числительных с существительными.
- Работа с деформированным предложением.

Оборудование:

Шапочки животных: (мышка, лягушка, сова, лиса, заяц, ежик, медведь).
- Макет теремка.

Подготовительная работа:

Заучивание детьми четверостиший.

Ход занятия:

В зал входит Фея (воспитатель).

Фея: Я пришла к вам из волшебной страны.
Что это за волшебная страна, где всюду происходят чудеса,
Где каждый зверь и даже птица, умеют разговаривать и веселиться?
Да, я говорила о стране Сказок. Вот вам мой волшебный клубочек.
Он поможет попасть в страну Сказок.

Фея уходит.

Логопед: Вы хотели бы попасть в страну сказок? Давайте покатим наш клубочек и посмотрим, куда он нас приведет.

Шторы раздвигаются, за ними – теремок.

Все мы знаем, все мы верим:
Есть на свете чудный терем.
Вот он чудо – теремок,
Он не низок, не высок.

Ребята, вы тоже превратились в сказочных героев (надеваются шапочки животных). Сказка «Теремок» начинается.

Логопед: Терем, терем, теремок, он не низок не высок. Бежала мимо мышка-норушка.

Я маленькая мышка, я по лесу хожу.
Ищу себе домишко, ищу, не нахожу.

Логопед: Увидела мышка теремок, постучалась и спрашивает…

Мышка: Тук, тук, кто в теремочке живет?

Логопед: Никто ей не отвечает. Обошла мышка вокруг теремочка и видит: висит на двери замок, а в нем записка: «Замочек откроется, если сосчитаешь, сколько слогов в словах теремок и мышка», (ребенок считает слоги).

Логопед: Замочек открылся. Вошла мышка в Теремок и стала в нем жить - поживать.

Слышите, дети, кто-то скачет к теремку?

Речка, мошки и трава. Теплый дождичек, ква-ква.
Мы лягушки, мы квакушки дождя и сырости подружки.

Логопед: Увидали лягушата Теремок, и давай стучаться в двери.

Лягушки: Тук, тук, открывайте двери!

Мышка: Кто там?

Лягушки: Это мы, лягушки-квакушки. А ты кто?

Мышка: Я мышка – норушка.

Логопед: Пустим мы вас, лягушата в Теремок, если соберете и сосчитаете шишки и грибы, которые вокруг Теремочка растут.

Проводится игра «Кто быстрее». Затем дети по очереди считают собранные шишки и грибы, согласуя числительные с существительными.

Мышка: Заходите, лягушата в Теремок, будем вместе жить.

Летала по лесу сова. Увидала теремок и спрашивает…

Сова: Кто в Теремочке живет, кто в невысоком живет?

Мышка: Я, мышка – норушка.

Лягушки: Мы лягушки-квакушки. А ты кто?

А я сова-сова, совиные глаза,
На суку сижу, во все стороны гляжу.
Пустите меня в Теремок.

Логопед: Терем-Теремок – это наш дом. Пустим мы тебя, Совушка, если правильно выложишь цветными кубиками слово ДОМ, (сова выполняет задание; ее пускают в дом).

Стали они жить все вместе. Живут себе, живут, ватрушки жуют. Вдруг слышат, кто-то бежит к Теремку. Выбежала из леса лиса.

Хвост пушистый, мех золотистый,
Я кумушка-лиса, всему лесу я краса.
Тук, тук, кто в Теремочке живет?

Мышка: Я, мышка-норушка.

Лягушки: Мы, лягушки-квакушки.

Сова: Я, совушка — сова. А ты кто?

Лиса: А я лисонька-лиса. Пустите меня в Теремок.

Логопед: Пустим мы тебя, лисонька, если расскажешь, почему ты хочешь жить в Теремке?

Ребенок составляет сложноподчиненное предложение типа: «Я хочу жить в Теремке, потому что…». Его пускают в домик.

Логопед: Стали они жить вместе. Живут себе, живут, песенки поют. Вдруг слышат, кто-то бежит к Теремку и громко хрюкает. Это свинка — острая щетинка. Подбежала к Теремку и стучится.

Свинка: Тук, тук, тук, кто в Теремочке живет, кто в невысоком живет?

Звери отвечают.

А я свинка – острая щетинка,
Хвостик крючком, носик пятачком.
Пустите меня в Теремок.

Логопед: Пустим, свинка, если назовешь всех жителей Теремка ласково.

Ребенок составляет слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Заходит в Теремок.

Логопед: Стали они вместе жить. Живут себе, не тужат, крепко дружат.

Кто-то скачет к теремочку. Зайки прискакали на нашу полянку.

Зайки: Тук, тук, кто в теремочке живет? Кто в невысоком живет?

Звери отвечают.

А мы зайки-побегайки,
Чуткие ушки, быстрые ножки.
Пустите нас в Теремок.

Логопед: Вы, зайчата, такие веселые, задорные, что всем жителям Теремка захотелось с вами поиграть.

Физминутка - подвижная игра «Зайка».

Логопед: Ну вот, все повеселились, поиграли и дружно стали жить в Теремке. Живут себе, живут, песенки поют. Прибежал к теремку ежик.

Еж: Тук, тук, кто в теремочке живет?

Звери отвечают.

А я колючий ежик,
Не головы, не ножек.
Пустите меня в Теремок.

Логопед: Пустим, если поможешь нам правильно расположить слова в предложениях.

Ежик, колючки, покрыть. (Ежик покрыт колючками.)
Он, лес, в, жить. (Он живет в лесу.)

Ежа впускают в дом.

Логопед: Стали звери жить все вместе. Живут себе, живут, песенки поют.

Вдруг слышат: сучья трещат, ветки хрустят. Идет медведь.

Медведь: Тук, тук, кто в Теремочке живет?

Звери отвечают.

Медведь: А я медведь косолапый. Пустите меня в Теремок.

Логопед: Мишка, а ты любишь играть? Сейчас мы поиграем в игру « Придумай слово». В первой команде – звери, в названии которых есть свистящие, а во второй команде – в названии которых есть шипящие согласные звуки. Первая команда придумывает слова со свистящими звуками, а вторая команда – с шипящими согласными. Проводится игра.

Логопед: Мишка, мы можем помочь построить тебе домик рядом с нашим Теремком.

Дети строят из модулей дом для медведя.

Логопед: Мишка, а что ты еще умеешь делать?

Я медведь, с давних пор
Замечательный танцор.

Логопед: Давайте поможем медведю станцевать. Выходите, попляшите. Исполняется танец зверей.

Логопед: Вот и заканчивается наше путешествие в сказку « Теремок ». Мы с вами побывали в сказочной стране, а теперь за волшебным клубочком возвращаемся в детский сад.

Конспект занятия с элементами драматизации «Домик пчелки»

Цели занятия:

Закрепление правильного произношения звуков З – Ж, автоматизация их в стихотворной и связной речи.
- Продолжение работы над звуко-слоговым анализом слов.
- Составление сложноподчиненных предложений.
- Образование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
- Работа над интонационной выразительностью речи.
- Развитие мелкой и общей моторики, пространственного восприятия.
- Расширение знаний о растениях и насекомых луга.

Оборудование: шапочки насекомых (пчелка, жук, муха, стрекоза, шмель, лягушка), макет домика, атрибуты для украшения цветочного луга (цветы, трава, листья).

Подготовительная работа: заучивание детьми четверостиший.

Ход занятия:

Дети входят в украшенный зал.

Логопед: Пройдет немного времени и наступит лето. Но мы его ждать не будем. Если вы хотите, мы можем прямо сейчас очутиться на летнем лугу.

Звучит музыка. Проводится релаксация «Под лучами солнышка».

Вот мы уже и на лугу. Отгадайте загадку:

Мы не звери, мы не птицы,
Над цветами мы кружимся,
От цветка к цветку порхаем,
Утомимся — отдыхаем.

Логопед: Правильно, это насекомые. Давайте вспомним, каких насекомых мы знаем.(Дети отвечают).Сейчас мы с вами покажем сказку «Домик пчелки».

Логопед раздает детям шапочки. Каждый из детей называет свое насекомое и надевает шапочку.

Логопед: А теперь посмотрите, друг на друга и скажите, как подают голоса ваши герои.

Логопед: Кто из вас умеет звенеть? (муха, комар, стрекоза).

Давайте позвеним.

Кто умеет жужжать? (жук, пчела, шмель).

Давайте пожужжим.

Логопед: Какие звуки вы услышали? Скажите, какой из звуков шипящий, а какой свистящий? Что можно сказать о звуках?

Сегодня мы продолжи работу над звуками Ж-З.

Логопед: Жила-была Пчелка. Она была очень красивая: золотистые крылышки, тонкая талия, перетянутая черным бархатным пояском. Пчелка летала с цветка на цветок, собирала мед, радовалась солнышку.

Я – Пчелка, Пчелка, Пчелка!
С цветками я дружу,
Нектар я собираю,
Кружу, кружу, кружу.

Логопед: И вот однажды решила Пчелка построить себе дом. Она собирала лепестки цветов, стебельки, травинки, немного веточек. Построила Пчелка прекрасный домик и стала в нем жить.

Летела мимо домика Муха.

Развеселая я мушка –
Лета красного подружка.
Какой красивый домик!
Кто в домике живет?

Пчелка: Я, пчелка, а ты кто?

Я – Мушка,
Лета красного подружка.
Можно в домике мне жить?

Логопед: Пустим мы тебя в домик, если ты назовешь себя ласково.

Муха выполняет задание и ее пускают в домик.

Логопед: однажды мимо домика пролетел Жук.

Я – Жук, Жучок – черный бочок!
Я весело летаю,
Жужжу, жужжу, жужжу,
Со всеми насекомыми
Очень дружу.
Какой красивый домик!

Жук: Кто здесь живет?

А я – Мушка лета красного подружка.

Жук: Можно с вами жить?

Логопед: и тебя мы в домик возьмем, если ты правильно выложишь слово Жук цветными кубиками.

Жук выполняет задание и его пускают в домик.

Логопед: Пролетала мимо стрекоза.

Стрекоза:

Я Стрекоза – большие глаза
Вертолетом я лечу
И звеню, звеню, звеню.
Какой красивый домик!
Кто в домике живет?

Я – Пчелка – золотистые крылышки,

Стрекоза: Можно мне с вами жить?

Логопед: Пустим мы тебя в свой домик, если посчитаешь слоги в слове Стрекоза.

Стрекоза выполняет задание и ее пускают в домик.

Логопед: пролетал мимо домика комар.

Мне на месте не сидится,
Длинный носик мой, как спица
Какой красивый домик!
Кто в домике живет?

Я – Пчелка – золотистые крылышки,

А я – Мушка лета красного подружка,

А я – Жук, Жучок – черный бочок.

Комар: Можно мне с вами жить?

Логопед: пустим мы тебя в домик, если расскажешь, почему ты к нам прилетел. (ребенок составляет сложно-подчиненное предложение, типа: Я прилетел, потому, что…) его пускают в домик.

Логопед: Прожужжал над домиком Шмель.

Я – Шмель – Шмелек, полосатый бочок.
Крыльями машу, машу
На цветах я сижу.
Какой красивый домик!
Кто в домике живет?

Я – Пчелка – золотистые крылышки,

А я – Мушка лета красного подружка,

А я – Жук, Жучок – черный бочок.

А я – Стрекоза – большие глаза.

А я – Комар – длинный нос.

Шмель: Пустите мне к себе в домик?

Логопед: Пустим, если назовешь нам луговые цветы, по которым ты летал (ребенок выполняет задание и его пускают в домик).

Логопед: И стали насекомые жить вшестером.

Живут себе, не тужат, крепко дружат.

Звучит музыка, дети исполняют танец насекомых с имитацией движений (русские народные мелодии в обработке Раухвергера).

Логопед: Вы летали по лугу, видели много разных цветов. Я предлагаю собрать луговые цветы из разрезанных картинок.

В одной команде участвуют насекомые жужжащие, в другой звенящие. (проводится игра «Собери цветок»).

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОНР

Конопацкая Лидия Леонидовна, город Норильск, МБДОУ № 3 «Детский сад «Солнышко», e-mail: *****@***ru

Цель статьи - повышение эффективности коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые речевые нарушения. Организация коррекционно-педагогической помощи детям с речевыми нарушениями должна строиться на основе становления их как субъектов общения. Для более успешного преодоления отклонений в развитии коммуникативной сферы особое внимание следует уделять использованию театрализованной деятельности. Использование театральных средств, атрибутов и их элементов обогащает и актуализирует словарный запас детей, развивает навыки грамматического структурирования и связного оформления высказывания, нормализует произносительную сторону речи, оказывает положительное влияние на развитие эмоциональной сферы. Кроме того, занятия становятся интересными, эмоционально окрашенными, в них исключена монотонность и скука.

Основные ключевые понятия и слова: общее недоразвитие речи, артикуляция , коррекция, мимика, жесты, голос, интонационная выразительность, речевой выдох, модуляция голоса, связная речь.

Коррекция речевых дефектов – один из наиболее сложных видов комплексной помощи детям. Сложность оказания такой помощи обусловлена тем, что нарушение речевой деятельности никогда не существует само по себе, оно носит многосторонний характер. Это подтверждается психолого-педагогическими, психолингвистическими и медико-педагогическими исследованиями (Т. Б.Филичева, Р. Е.Левина, Р. И.Лалаева, Л. Ф.Спирова, В. А.Ковшиков, В. В.Ковалев и др.).

ОНР представляет собой системное проявление речевой аномалии, при котором нарушены или отстают от нормы основные компоненты речевой системы: лексический, грамматический и фонетический строй. Как отмечают Т. Б.Филичева, Г. В.Чиркина, у детей с ОНР трудности общения связаны с задержкой формирования коммуникативной и обобщающей функцией речи, Л. Г.Соловьева считает, что особенности речевого развития детей с ОНР препятствуют полноценному общению, выражающемуся в снижении потребности в нем, несформированности коммуникативных навыков, особенностями поведения (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).

Система занятий с этими детьми должна быть направлена как на устранение имеющихся у них речевых недостатков, так и на предупреждение возможных негативных последствий речевого недоразвития для становления личности.

Особенности развития связной речи, ее механизмы раскрываются в трудах Л. С.Выготского, утверждающего: в овладении речью ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее к простой фразе, еще позже к сложным предложениям. Формирование связной речи, изменение ее функций зависят от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими, уровня его интеллектуального развития.

У детей с ОНР уровень сформированности навыка связной речи отличается недостатками: связные высказывания короткие и непоследовательные, малоинформативные, состоящие из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой. Следует отметить, что чаще дети рассказывают очень активно о событиях своей жизни, но неохотно составляют рассказы по заданной теме. Это обусловлено несформированностью речевого высказывания ребенка.

Элементы театрализации включаю в основные направления логопедической работы: совершенствование произносительной стороны речи; совершенствование лексико-грамматической стороны речи; развитие самостоятельной развернутой фразовой речи; подготовка к обучению грамоте.

Активное использование элементов театрализованной деятельности на индивидуально-подгрупповых логопедических занятиях на этапе постановки и автоматизации звуков дает ощутимый результат. Здесь мы не только отрабатываем правильное речевое дыхание, но и нормализуем мышечный тонус артикуляционного аппарата ребенка, развиваем у него фонема тический слух и формируем фонематическое восприятие, вырабатываем необходимый алгоритм движения для произнесения нужного звука. Для коррекции конкретных нарушений мною подбирается определенный комплекс упражнений. Упражнения объединены простеньким сюжетом, что и позволяет назвать их театром пальчиков и языка. Затем использую уже знакомые артикуляционные сказки, или сочиняю свои таким образом, чтобы была возможность решить поставленные задачи. Комплексы артикуляционных и дыхательных упражнений в виде занимательных историй и сказок вызывают у детей интерес к органам артикуляции, активизируют зрительное восприятие (все упражнения выполняются перед зеркалом). Очень эффективно использовать элементы драматизации в период автоматизации звуков, требующего от ребенка многократного повторения слов и фраз. Дети с тяжелыми речевыми нарушениями тяжело переживают свои трудности, часто проявляют негативизм по отношению к занятиям. Обыгрывание какого-либо персонажа вызывает положительные эмоции и ослабляет нервное напряжение у детей, побуждает их говорить правильно. Дошколята отвлекаются от речевых трудностей, их настроение улучшается, они с удовольствием бегут на занятия.

Совмещая на занятиях различные виды театрализованной деятельности (пальчиковый театр, маски-шапочки различных героев, куклы, игрушки), удается создать положительную атмосферу и желание выполнять артикуляционную, дыхательную и пальчиковую гимнастики.

В нашей группе основной контингент детей составляют дошкольники с общим недоразвитием речи с дизартрическим симптомокомплексом. Нарушения фонетической и просодической стороны речи при дизартрии имеют свой специфический механизм, длительную и сложную динамику коррекции. Интонационная сторона речи у детей с дизартрическим симптомокомплексом часто формируется фрагментарно, что негативно влияет на процесс преодоления данного речевого нарушения. Это позволило определить основные задачи логопедического воздействия: развитие физиологического и фонационного дыхания; формирование голосовых модуляций и умения использовать их для выражения различных интонационных структур; формирование эмоциональной лексики. Эти задачи решаем на протяжении всех занятий. Большое внимание уделяем развитию дыхательных функций в определенной последовательности. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Все упражнения выполняются в игровой форме, с использованием театральных средств, атрибутов и их элементов. Работа над коротким вдохом и длинным речевым выдохом начинается с упражнений, направленных на координацию ротового и носового дыхания (игровые упражнения «Хомячок» - пошмыгать носом при закрытом рте; «Собачке жарко»). Далее ведется работа над развитием длительного выдоха (игровые упражнения «Бабочка», «Лодочка», «Футбол» и т. д.). Игровые упражнения с использованием театральных средств развивают не только направленную воздушную струю, но и укрепляют язычные мышцы, что очень важно для постановки звуков. Так постепенно дети переходят к диафрагмальному дыханию – дыханию животом. Используя этот тип дыхания, мы постоянно тренируем важные функции организма: сердечную, нервную, иммунную системы, что в свою очередь снимает психическое напряжение, укрепляет здоровье, улучшает внимание, мышление. Превращение монотонных упражнений в увлекательные театрализованные игры пробуждает в ребенке желание самому активно участвовать в коррекционном процессе.

Развиваем через гимнастику, игры и упражнения – мимику, жесты, голос, интонационную выразительность. Для этого использую комплекс специальных приемов, направленных на отработку интонации на материале эмоциональных междометий, мимики, жестов, выражающих: радость (Браво! Вот это да! Ура!); горе, печаль, ужас, досаду (Ах! Ох!); удивление (Ух, ты! Да? Ба!);страх (Ой-ой! Ух!).

Можно предложить ребенку повторить разные чистоговорки с вопросительной, восклицательной интонацией, используя мелкие игрушки, «би-ба-бо», шапочки и т. д. А можно предложить другой вариант заданий, когда ребенок повторяет одну и ту же фразу, наделяя своих героев различными эмоциональными состояниями (радость, грусть, обида, удивление). Важно давать детям возможность самостоятельно придумать имя своему герою, подобрать для него новую интонацию. Такие виды заданий направлены на закрепление правильного произношения, способствуют эмоциональному развитию детей. Закрепляем умения выражать свои эмоции средствами интонационной выразительности на материале стихотворных текстов, сказок, коротких рассказов, содержание которых подсказывает ребенку, какие средства интонирования нужно применять.

На фронтальных занятиях использование театрализованных игр, создание игровых ситуаций повышает умственную и эмоциональную активность, развивает диалогическую речь, пополнять словарь, совершенствует умение составлять описательные рассказы, а также способствует нравственно-этическому воспитанию. На своих занятиях можно использовать различные виды театра – для фланелеграфа или ковролина, настольный театр, плоскостной, пальчиковый, би-ба-бо, картинки и игрушки, маски-шапочки. На занятиях по продуктивным видам деятельности дети совместно с воспитателями изготавливают различные поделки по всем лексическим темам. Изготовление «сказочных» предметов своими руками полезно для детей, так как это развивает мелкую моторику, обогащает фантазию и образное мышление. Тем интереснее их обыгрывать. Уже один вид «своего произведения» вызывает интерес к занятию, побуждает к речевому общению. Данные игры используются на занятиях при составлении описательных рассказов, рассказов по картинкам, сериям сюжетных картин, следам демонстрируемого действия. Наглядно-образный характер мышления детей дошкольного возраста позволяет превратить обучение в игру. Использование элементов театрализации на логопедических занятиях помогает развитию речевой активности детей (накоплению словарного запаса, развитию связной речи, автоматизации поставленных звуков), тренирует мелкую моторику рук.

Особое внимание хочу обратить на использование такой формы работы, как театр кукол «би-ба-бо», пальчиковый театр, так как дети с ОНР чаще имеют ярко выраженные общую, мелкую и артикуляционную недостаточность. Дети управляют куклой при помощи движений пальцев и кистей рук, в результате чего они становятся более подвижными и гибкими. Им приходится внимательно следить за всеми движениями куклы – это развивает внимание, мышление, память. Ребенку предлагается объяснить своей кукле, как должны работать язык, губы, работает или нет голосовой «моторчик» при произнесении определенного звука. В этой ситуации ребенок выступает в роли логопеда. Можно предложить ребенку выполнить руками куклы хлопки, произнести правильно закрепляемые звуки в слогах, словах, например: ша-ша-ша, шо-шо-шо. Вместе с куклой можно преодолевать любые препятствия, пройти по звуковой дорожке, проехать по станциям и т. д.

Заключительным этапом в театрализованной деятельности является участие детей в сказках-драматизациях и сценках. Определенная роль, диалог персонажей ставит ребенка перед необходимостью четко, ясно, понятно изъясняться, пополнять словарь, совершенствовать грамматический строй речи. Подразумевается последовательное усложнение речевого материала и увеличение его объема. К примеру, если в начале года дети готовили короткие инсценировки, то позже уже разыгрывали целые музыкальные сказки.

Распределяя роли в игре-драматизации, важно учитывать речевые возможности каждого ребенка в определенный период логопедической работы. Фиксация ребенка на речевом дефекте часто порождает неуверенность в себе, собственных силах. Очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность научиться преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь, справляясь с застенчивостью и робостью. Работа над ролью позволяет детям овладевать навыками, необходимыми для построения связного высказывания: отбирать лексический материал, использовать разнообразные синтаксические конструкции. Для драматизаций используем такие сказки, в которых много персонажей, чтобы задействовать в постановке каждого ребенка речевой группы: «Кошкин дом», «Муха-Цокотуха», «Волк и семеро козлят». При создании спектакля большое значение уделяется музыкальному оформлению. Музыка в сочетании с движением и речью помогает более точно создать образ того или иного сказочного персонажа.

Немаловажное значение в успешной работе имеет тесный контакт логопеда с родителями. Когда логопед и родители предъявляют единые требования к речи и поведению детей, помощь будет эффективной. Родители активно участвуют в пошиве костюмов, изготовлении элементов декораций. Это как нельзя лучше сплачивает детей и родителей, позволяет им лучше понимать друг друга. И, несомненно, самыми благодарными зрителями детских выступлений являются мамы, папы, бабушки и дедушки. Благодаря увлекательности, эмоциональности, образности театрализованных постановок ребенок сочувствует героям, сопереживает с ними, учится выражать свое отношение к добру и злу и тем самым формирует выразительную речь. Выступление перед аудиторией взрослых и детей, признание и поддержка зрителей повышают самооценку ребенка, помогают поверить в собственные силы, развивают самостоятельность и уверенность в себе.

Таким образом, использование театральных средств, атрибутов и их элементов в коррекционно-образовательном процессе значительно повышает интерес у детей к логопедическим занятиям, способствует успешной коррекции недостатков речевого развития детей. Применение элементов театрализации оказывает положительное влияние на развитие экспрессивной речи, повышает эффективность коррекции коммуникативной сферы. Наблюдается значительное повышение речевой активности и коммуникативной направленности речи, усвоение способов невербального общения: овладение мимикой, жестами, использование их в практике общения; развитие связной, диалогической речи. Все это свидетельствует об эффективности использования в работе логопеда театрализованной деятельности.

Литература:

А. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2005. № 4.

Разыгрываем сказки // Дошкольное воспитание. 1998. №12.

В. Театрализованные игры дошкольников. М., 1991.

Б., П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. СПб., 2001

С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка . // Вопросы психологии. 1966. № 6.

В. Театр для малышей. М., 1960.

В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником. // Дошкольное воспитание. 1948. № 9.

П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. М., 1982.

Практическое пособие. М., 2004.

И. Игры в логопедической работе с детьми. М., 1987.

Б. Шесть шагов к развитию речи. Система игровых занятий по развитию речи на основе русских народных сказок. М., 2001.

Б., В. Устранение общего недоразвития речи у дошкольников.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №26 »Ласточка»

Аришина Л.Я. ,Учитель-логопед

высшей квалификационной категории.

Городской округ Выкса.

« … драматизация,

основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает художественное творчество с личными переживаниями.

Театрализованная деятельность способствует развитию речи (монологической, диалогической)».

С.С.Выготский

МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Диагностика развития речи. Обработка и анализ данных диагностики.

Выявление проблемного поля

Определение содержания и форм реализации деятельности

достаточной речевой практики как основы практического усвоения важных закономерностей языка.

Анализ результативности

Цель: Коррекция

нарушенной речи дошкольников с ОНР через театрализованную деятельность

Реализация через НОД, игровую

деятельность. Обеспечение

Задачи коррекции речи решаемые через театрализованную деятельность детей с ОНР

• Совершенствование познавательных процессов.
• Развитие всех компонентов, функций и форм речевой деятельности.
• Развитие творческих способностей и творческой самостоятельности дошкольника.

4.Воспитание интереса к различным видам творческой деятельности.

5.Овладение импровизационными умениями.

Закрепление, активизация и обогащение словаря.

Развитие и совершенствование

грамматического строя речи. Воспитание звуковой культуры речи. Формирование умения передачи мимикой, интонацией, жестом, позой, движением основные эмоции.

Развитие и укрепление взаимодействия детей, воспитание уважения друг к другу.

Творческие игры со словом, развивающие связную речь, творческую фантазию

Сочинение небольших рассказов и сказок, подбор простейших рифм

Игры и упражне ния

Виды драматизации

игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей;

ролевые дилогии

на основе текста

инсценировки

произведений

постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям;

игры- импровизации с разыгрыванием сюжета (или сюжетов) без предварительной подготовки.

Особенности театрализованной деятельности детей с нарушением речи:

Распределяя роль в игре-драматизации, мы учитываем речевые возможности каждого ребёнка в определенный период логопедической работы.

Стремимся дать ребёнку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой речью, чтобы дать возможность, перевоплощаясь отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь.

Не имеет значение, какую роль исполняет ребёнок, важно, что он создаёт образ несвойственными ему чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь.

Стимулируем желание получить роль персонажа – это мощный стимул для быстрого обучения говорить чисто и правильно.

Опыт показывает, что дети охотнее и активнее занимаются на логопедических индивидуальных занятиях, зная, что будут участвовать в театрализованной деятельности.

Совместная деятельность

Муз. руководитель

Родители

Дефектолог

Воспитатели

Содержание работы

• Работа с родителями: подготовка атрибутов, анкетирование, проведение «круглых столов», привлечение родителей к участию в театрализованной деятельности.
• Музыкальный руководитель: подбор музыки, танцев, разучивание с детьми театральных этюдов, упражнение на развитие выразительности мимики, пантомимики, слушание музыки.
• Воспитатели: просмотр кукольных спектаклей и беседа по ним, игры драматизации, закрепление материала в продуктивной деятельности.
• Логопед: подготовительная работа упражнение по дикции (артикуляционная гимнастика), пальчиковый тренинг, задания для закрепления речевой интонационной выразительности, коррекционно-развивающие игры, закрепление разученных этюдов и упражнений на коррекционных занятиях.

планирование работы

Структура плана

Речевые задачи

Упражнения на дыхание.

Артикуляционные

упражнения

Упражнения на развитие фонематического слуха

Эмоциональные и музыкальные задания

Упражнения на развитие чувства ритма

РОДИТЕЛИ

УЧИТЕЛЬ- ЛОГОПЕД

ВОСПИТАТЕЛИ

ПЕДАГО- ПСИХОЛОГ

МУЗЫКАНТ

Опыт показал:

• Театрализованная деятельность – это эффективный метод развития речи, коммуникативных навыков, эмоционально-
• волевой сферы детей старшего дошкольного возраста. Данная деятельность интересна, доступна, эмоционально привлекательна детям, педагогам, родителям, что доказывается положительной динамикой в развитии детей.

Целенаправленная коррекция речи детей с ОНР через адекватную возрасту совместную деятельность и специально организованную систему, включающую организацию театрализованной деятельности--

позволяют успешно компенсировать речевое недоразвитие

Значение театрализованной деятельности

Развиваются психические процессы: внимание, память, восприятие, воображение;

• Расширяются и углубляются знания детей об
окружающем мире

Происходит развитие различных

анализаторов: зрительного, слухового,

речедвигательного;

• Активизируется и совершенствуется

словарный запас, грамматический строй речи,

звукопроизношение, навыки связной речи,

интонационная сторона речи, темп,

выразительность;

• Совершенствуется моторика, координация, целенаправленность движений
• Развивается эмоционально-волевая сфера;
• Происходит коррекция поведения
• Формируется опыт поведения
• Стимулируется развитие творческой, поисковой активности, самостоятельности