Пути реализации системно- деятельностного подхода в обучении на уроках русского языка и литературы мкоу «бушуйская основная общеобразовательная школа» - презентация. Опыт работы по проблеме системно-деятельностный подход на уроках русского языка Я слышу –

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Усть -Удинская средняя общеобразовательная школа № 2»

п. Усть-Уда, Усть-Удинский район, Иркутская область

Статья по теме:

«Системно-деятельностный подход на уроках русского языка как главное условие реализации ФГОС»

подготовила: учитель русского языка и литературы

МБОУ « Усть-Удинская СОШ№2»

Крыс Ольга Анатольевна.

П. Усть-Уда,2016г

Системно-деятельностный подход на уроках русского языка, как главное условие реализации ФГОС.

«Единственный путь, ведущий к

знаниям, - это деятельность».

Б.Шоу

Эта тема актуальна, так как дидактическая система деятельностного метода, отмеченная Премией Президента в области образования за 2002 год, приобретает большую значимость на нынешнем этапе модернизации образования, поскольку ее цели и задачи удачно вписываются в предложенную Правительством России стратегию реформ. Она отражает один из наиболее серьезных подходов к развивающему обучению: технология деятельностного метода нацелена на формирование необходимых в современных условиях качеств и ценностей духовно-развитой личности в процессе профессионального развития.
Технология системно деятельностного подхода. В чем его сущность? Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

И вот здесь велика роль учителя, который во главу угла ставит задачу развития самодеятельности учащихся, благодаря которой человек впоследствии станет распорядителем своей судьбы.

Трудно переоценить роль деятельности учителя, ее влияние не процесс становления и развития личности ребенка. Здесь важно все: и отказ от авторитарного стиля общения в пользу демократического, и личные качества учителя, и его профессиональная компетентность, и способность к саморазвитию.

Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно - деятельностного подхода.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности - предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Принцип минимакса - заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности - предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности - предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества - означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Деятельностный подход на уроках осуществляется через:

Моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

Использование активных и интерактивных методик;

Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности.

Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.

Учащиеся:

работают с источниками информации,

критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

анализируют современные общественные явления и события;

осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла)

аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;

выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Важной характеристикой деятельностного подхода в работе педагогов является системность. Так, в практике работы учителей системно - деятельностный подход осуществляется на различных этапах урока.

На этапе самоопределения к учебной деятельности и актуализации знаний создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем.

На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Проводится лабораторное и виртуальное исследование. Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности. Коллективная деятельность учащихся организуется в форме мозгового штурма, с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы. Например: «Как не ошибиться в написании приставок пре- при?

На этапе включения нового знания в систему и повторения используются такие формы работы, как индивидуальная работа при решении количественных и качественных задач, организуется индивидуальная ликвидация пробелов в знаниях учащихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля.

Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности. В практике работы наших педагогов использование на данных этапах таких приемов обучения как синквейн и кластер, которые позволяют соединить аналитическую и творческую деятельность.

Использование системно - деятельностного подхода ориентировано, прежде всего, на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: ИКТ, игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры), технология критического мышления, технология исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий.

Системно-деятельностный подход способствует формированию ключевых компетентностей учащихся:

готовность к разрешению проблем,

технологическая компетентность,

готовность к самообразованию,

готовность к использованию информационных ресурсов,

готовность к социальному взаимодействию,

коммуникативная компетентность.

Структура урока в технологии системно-деятельностного подхода

1. Организационный момент.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

1-2 минуты;

У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

включение детей в деятельность;

Приёмы работы:

учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);

учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

самопроверка домашнего задания по образцу.

Настраиваю детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся», «познакомимся с», «напишем самостоятельную работу», «повторим»

II. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

1. 4-5 минут;

2. Возникновение проблемной ситуации.

актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

создание проблемной ситуации;

выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.

Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

III. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).

Цель: решение и обсуждение проекта её решения.

Способы: диалог, групповая или парная работа:

Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

организация самостоятельной исследовательской деятельности;

выведение алгоритма.

Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.
В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов.

V. Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

Способы: фронтальная работа, работа в парах;

Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

выполнение заданий с проговариванием в громкой речи в процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

Выполняется письменно;

Методы: самоконтроль, самооценка.

При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.
При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

2-3 минуты;

Какую задачу ставили?

Удалось решить поставленную задачу?

Каким способом?

Какие получили результаты?

Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания? В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

Деятельностный подход в образовательных Стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания.
Личностное развитие - развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»;

Социальное развитие - формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Познавательное развитие - формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие - формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.

Включение в практику работы деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов важно не только с точки зрения повышения уровня усвоения знаний по русскому языку, но и как ступень перехода к реализации нового качества образования.

Реализация деятельстного метода на уроках русского языка - необходимое условие для формирования у учащихся способностей, необходимых для успешной самореализации в современном социуме.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 9»

города Белово Кемеровской области

Статья по теме:

«Деятельностный подход на уроках русского языка

как главное условие реализации ФГОС»

подготовила

учитель русского языка и литературы

Едакина Марина Рэстэмовна

г.Белово

2013

Деятельностный подход на уроках русского языка

как главное условие реализации ФГОС.

«Единственный путь, ведущий к

знаниям, - это деятельность».

Б.Шоу

«Скажи мне

- и я забуду.

Покажи мне

– и я запомню.

Дай мне действовать самому

– и я научусь.»

Китайская

мудрость

“Для жизни, а не для школы учимся мы”.
Сенека

Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооруженные знаниями, сколько умеющие их добывать, приобретать по мере возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации.

Что мы наблюдаем сегодня, глядя на современного школьника? Бедность словаря, ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, употребление однозначных слов, отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора – вот далеко не полный перечень проблем нынешнего ученика. Кроме того, современный темп жизни накладывает свои отпечатки и на мышление обучающихся. Готовые часами напролет сидеть у мониторов компьютеров, они быстро устают и теряют интерес к учебным занятиям. Невероятно сконцентрированные в игре, они рассеянны и невнимательны на уроке, сосредотачиваются лишь на непродолжительное время. Выполняя ежедневно чуть ли не сотни тестовых заданий, он имеют серьезные проблемы с памятью.

Вполне естественно, что в такой тревожной ситуации назрела необходимость пересмотра возможностей хорошо известных приемов преподавания с целью адаптации их к изменившимся условиям.

Традиционный урок построен по принципу: “Делай как я – и все будет правильно”. Неэффективность данной формулы доказана временем. Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать и самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно - деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Только в процессе деятельности активизируется мозг, память, приобретается и накапливается опыт. Идёт социализация учащегося…

Только в процессе деятельности могут появиться открытия и может ощущаться радость от них и создаваться мотивация к дальнейшей деятельности.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой дидактических принципов, подробно описанных в различных источниках.

Все они применимы на уроке русского языка, однако, по моему мнению, ключевыми все же являются принципы деятельности и творчества. Таким образом, уместно говорить о творческой деятельности на уроке, в результате которой ученик не только открывает новое для себя знание, но и творчески реализует его.

Внедрение системно- деятельностного метода в образовательный

процесс уроков русского языка

Системно-деятельностный подход – основа Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

Приоритетом современного образования становится собственная деятельность ученика и овладение школьниками универсальными способами деятельности (универсальными учебными действиями).

Что же такое деятельность? Это процесс активного взаимодействия субъекта с объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели.

В своей теории деятельности А.Н. Леонтьев выделяет в структуре деятельности:

Потребность – стремление к усвоению знаний;

Учебную задачу – овладение общим способом решения всех задач данного вида (вводится в проблемных ситуациях);

Мотивы (в мотивах конкретизируется потребность УД);

Учебные действия и операции (учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций).

Деятельность можно разделить на этапы:

процесс вовлечения в деятельность;

процесс целеполагания;

процесс проектирования действий;

процесс осуществления действий;

процесс анализа результатов действий и сравнение их с поставленными целями.

Это ведь и есть структура урока при СДП.

Только в деятельности происходит развитие познавательных способностей, основных психических новообразований. Чем лучше будут созданы обучающие условия, тем оптимальнее будет развиваться ученик. При СДП учитель – это организатор и координатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Какие методы и приемы использую на своих уроках?

СДП предполагает собственную деятельность ребенка. Это невозможно без опоры на его личный опыт. Обязательным элементом на уроке является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме.

Чтобы привлечь ребенка к деятельности, надо воздействовать на все сферы его развития: эмоциональную, мотивационную и интеллектуальную.

Принципиально значимым является воздействие на эмоциональную сферу. Главная задача – создание определенной эмоционально-эстетической атмосферы средствами разных видов искусства, «погружение» детей в эту атмосферу, глубокое сопереживание, созерцание.

Чтобы увидеть ребенка в процессе образования, его надо открыть, повернуть к себе, включить в деятельность. Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно именно ему , когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения.

На уроке используются различные способы развития мотивации :

Организация образовательного процесса.

Здесь важна:

Новизна, практическая значимость подаваемого материала;

Четкое структурирование;

Логичное, яркое, контрастное выступление;

Ритмичное чередование видов деятельности.

2. Использование нетрадиционных форм обучения (на данном уроке – использование разных средств искусства).

3. Проблемные ситуации.

Противоречивость материала дает эффект удивления и желание разобраться в проблеме (на этапе работы со словарными словами, использование текстов с ошибками). Это связано с врожденным стремлением личности к гармонии.

4. Культура общения:

Гуманное отношение;

Доверие к ученикам;

Разнообразие деятельности и полнокровная жизнь в классе.

Воздействие на интеллектуальную сферу с помощью проблемных вопросов и заданий приводит к использованию на каждом этапе урока различных мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

На уроке используются следующие современные пед. технологии:

проблемно – диалогическая технология (на этапе актуализации знаний и постановки темы целей урока);

технология мини – исследования (каждый вид деятельности – мини-исследование)

оценивания образовательных достижений (учебных успехов) (самооценка на каждом этапе урока);

технология сотрудничества (на протяжении всего урока);

ИКТ – технология.

На уроке идет формирование УУД:

познавательные УД (развитие мыслительных операций);

регулятивные УД (постановка темы урока, цели деятельности, внутренний план действий, самоконтроль, самооценка);

коммуникативные УД (развитие связной монологической и диалогической речи, умение слушать, высказывать свое мнение, работать в сотрудничестве);

личностные УД (воспитание чувства прекрасного, любви к природе, искусству, родному языку, к Родине).

Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода

1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:

актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Современный урок русского языка

(Отличия от традиционного урока)

Традиционный урок построен по принципу: «Делай как я – и все будет правильно». Неэффективность данной формулы доказана временем. Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать вопросы, самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, учиться, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно-деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.

Если рассматривать технологические подходы к организации системно-деятельностного подхода в обучении, наиболее эффективной представляется модель системной деятельности, предложенная д.п.н. А.В.Хуторским:

1) ученик изучает объект (в том числе эвристически),
2) создаёт в результате свой образовательный продукт,
3) с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом,
4) переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения,
5) рефлексия процесса. Самооценка, оценка результатов.

По данной структуре можно построить как весь урок, так и отдельные этапы урока.

Рассмотрим на примере урок по русскому языку для 6 класса по теме: «Указательные местоимения» .

Цели урока:

Проверка степени усвоения разрядов местоимений. Изучение в самостоятельной исследовательской деятельности лексико-грамматических особенностей указательных местоимений.

Развитие учебно-познавательной, коммуникативной и информационной компетентностей обучающихся.

Воспитание культуры речи, художественного восприятия окружающего мира.

Предлагаемый урок по структуре комбинированный, включает в себя этапы повторения, изучения нового материала, закрепления.

Повторение. На данном этапе создается ситуация эмоционального раскрепощения, идет работа над первой обучающей целью урока – проверка степени усвоения разрядов местоимений. Вполне традиционное начало урока, но важным элементом здесь является самостоятельная постановка учебных задач и рефлексия обучающихся.

Урок начинается с вопроса:

Чем замечателен сегодняшний день?

Вопрос позволяет высказать школьникам различные точки зрения, среди которых обязательно прозвучит тема весны.

Текст о весне записывается тетрадь:

День 14 марта считался в народе большим праздником, который отмечали весело и торжественно. В этот день (1 марта по старому стилю) Древняя Русь встречала Новый год. Девушки и дети в этот день начинали кликать весну: «Весна красна! Что ты нам принесла? Красное летичко!»

Задание классу:

Возможные варианты заданий:

Найдите местоимения, укажите разряды.

Озаглавьте текст. Продолжите текст и др.

Беседа на повторение:

Что такое местоимение?

Какие разряды изучили?

Вспомните, какие трудности по теме «Имя местоимение» вы для себя выделили на прошлом уроке.

Последний вопрос особенно важен, так как он личностно-значим, каждый из учеников вспоминает о своих затруднениях, проговаривает их и обозначает степень затруднений в освоении изученной ранее темы.

Следить за собой. Подготовить кое-что. Кто здесь? Остановиться у них. Не загорел никто. Сколько-нибудь книг. У кого спросить? Дружить с ними. Никаких трудностей. Увидеть нечто. Сколько сделал? Сходить к вам. Ничего не знать. Владеть чем-либо. Дом, который стоит у дороги. Прийти за тобой. Ни к каким преградам. Кое с кем посоветоваться. Узнать, кто сделал.

Сходить ко мне. Не с кем поговорить. Какой-то шорох. Определить, чье гнездо. Стоять возле нее. Возьми себе.

Взаимопроверка. После выполнения задания производится взаимопроверка и оценивание результата. Ситуация успешности для ученика создается через отсутствие среди критериев оценивания оценки «2».

Рефлексия. Намного важнее на данном этапе самоанализ обучающимися полученных результатов по итогам проверочной работы. Возможные вопросы для рефлексии:

Доволен ты своим результатом или нет и почему?

Какие разряды местоимений не удалось определить и почему?

Что именно помогло тебе сегодня безошибочно справиться с работой?

Сформулируй для себя домашнее задание по этой теме.

Введение в тему. Следующий этап урока направлен на достижение воспитательной цели урока, так как анализ поэтического текста воспитывает художественное восприятие окружающего мира, и в то же время работа с данным текстом позволяет плавно перейти к изучению новой темы.

Работа с текстом стихотворения А.Ахматовой:

Перед весной бывают дни такие:
Под плотным снегом отдыхает луг,
Шумят деревья весело-сухие,
И теплый ветер нежен и упруг.
И лёгкости своей дивится тело,
И дома своего не узнаешь,
И песню ту, что прежде надоела,
Как новую, с волнением поешь.

Вопросы и задания для работы с текстом:

Какие чувства испытывает лирический герой? Вам знакомы эти чувства?(Обновление.)

Какие художественные средства помогают создать образ наступающей весны?

Отдыхает луг – олицетворение;

Шумят деревья – олицетворение;

Весело-сухие – эпитет;

Ветер нежен и упруг – эпитет;

Как новую – сравнение.

Найдите все местоимения в тексте (такие, своей, своего, ту, что).

Назовите известные разряды местоимений.

В чем особенность местоимений ТАКИЕ, ТУ ? Какую роль они играют в тексте? (Выделяют слово, подчеркивают его особенность.)

Предложите свое название таким местоимениям?

Вот первое открытое задание, позволяющее ученику предложить свой, непохожий на другие варианты ответ. После заслушанных вариантов

записывается тема урока в тетрадь.

Изучение новой темы урока. Следующий этап урока - работа по новой теме: «Указательные местоимения».

Рассмотрите слова. Что общего во всех этих словах?

Распределите слова на группы (количество групп каждый определяет самостоятельно)

Это, этот, тут, теперь, такой, столько, там, туда, такова, оттуда, та, тогда, так, того .

После того, как ученики распределят слова на группы, заслушиваются варианты ответов и обоснования предложенного распределения. Затем ученикам предлагается вариант учителя и дается задание объяснить предложенное распределение слов на группы (местоимения и наречия):

Это этот такой столько такова та того

Подобное задание позволяет ученикам проявить как самостоятельность мышления, высказать свои точки зрения об указательных местоимениях, так и показывает возможные затруднения при изучении данной темы. Поэтому далее обязательным этапом идет целеполагание обучающихся:

Вопросы для целеполагания:

Сформулируйте перед собой учебную задачу при изучении темы «Указательные местоимения».

Выберите для себя удобную форму краткой записи важной информации об указательных местоимениях (опорный конспект, таблица, рисунок и т.д.)

зрения на указательные местоимения.

Задание: прочитайте параграфы из учебников:
М.Т.Баранов – параграф 77, стр. 184.
В.В.Бабайцева – параграф 131, стр. 139.

Что Вы узнали об указательных местоимениях?

Чем отличаются точки зрения на местоимения авторов разных учебников?

Сделайте свой вывод.

Во время беседы о разных точках зрения учащимся на доске предлагается справочная информация для грамотного формулирования ответа:

Баранов Михаил Трофимович, д.п.н.
Ладыженская Таиса Алексеевна, д.п.н.
Бабайцева Вера Васильевна, д.ф.н.
Чеснокова Лилия Дмитриевна, д.ф.н.

Слова в помощь:

выделяет, считает, рассматривает, относит, с точки зрения, по мнению

Самостоятельная работа: ученикам предлагается оформить краткую запись в любой форме об указательных местоимениях, опираясь на учебник М.Т.Баранова и фрагмент из учебника Н.С.Валгиной (прил.1).

После самостоятельной работы варианты ответов заслушиваются, обсуждаются, также предлагается вариант учителя – опорный конспект (прил.2).

Вопросы для рефлексии:

Что Вам в этом помогло?

Какие трудности возникли?

Этап урока по изучению новой темы способствует развитию учебно-познавательной компетентности школьников через целеполагание самих обучающихся, решение проблемного задания, формулирование выводов, а

затем рефлексию. Также данный этап урока направлен на развитие информационной компетентности обучающихся через работу с несколькими источниками, ведется отработка умения выделять главную информацию, компактно формулировать свои мысли. Развитие коммуникативной компетентности обучающихся реализуется через учебный диалог, задания, направленные на создание своих кратких записей, их защиту, рецензирование выступлений одноклассников.

Закрепление. На следующем этапе урока через эвристическое задание ведется закрепление новой темы в практической деятельности, так как задание направлено на использование указательных местоимений в речи.

Эвристическое задание: В начале урока мы сегодня с Вами говорили о том, что именно в этот день девушки и ребятишки начинают кликать весну, петь песни. Такие старинные обрядовые песни в старину называли веснянки или веснянки-заклички. Придумайте свою веснянку, призывающую весну, обязательно употребляя в своем тексте указательные местоимения.

Альтернативное задание – упр. 437.

Домашнее задание:

Выяснить, в чем сходство и отличие указательных местоимений в русском и английском языках.

Уметь рассказать по своей краткой записи об указательных местоимениях.

Упражнение 439.

Итоговая рефлексия:

На протяжении урока школьникам была предоставлена возможность не

просто создания собственного образовательного продукта, но и сравнения своего образовательного результата с культурно-историческими аналогами, в системе была организована работа по целеполаганию и рефлексии обучающихся, что способствовало осмысленному и ответственному отношению к выполнению учебных заданий.

Урок русского языка теме “Причастие как часть речи”, 7 класс.

1. Организационный момент.

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно - значимом уровне - “Хочу, потому что могу”.

II. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

На данном этапе создается ситуация эмоционального раскрепощения, идет работа над первой обучающей целью урока – проверка степени усвоения изученного ранее материала. Вполне традиционное начало урока, но важным элементом здесь является самостоятельная постановка учебных задач и рефлексия обучающихся.

В основе урока – работа с текстом. Такое содержание учебной деятельности соответствует цели компетентностного обучения русскому языку, способствующего формированию языковой способности личности.

На этапе актуализации знаний часто предлагаю ученикам работу с небольшим стихотворением. Анализ поэтического текста воспитывает художественное восприятие окружающего мира, и в то же время работа с данным текстом позволяет плавно перейти к изучению новой темы. Требования, предъявляемые к текстам, - их компактность и художественная образцовость.

Например, при изучении темы “Причастие” предлагаю тексты, насыщенные именами прилагательными, уже хорошо известными детям, и причастиями, о которых только пойдет речь на уроке.

Когда волнуется желтеющая нива,
И свежий лес шумит при звуке ветерка,
И прячется в саду малиновая слива
Под тенью сладостной зеленого листка;
Когда росой обрызганный душистой
Румяным вечером иль утра в час златой,
Из-под куста мне ландыш серебристый
Приветливо качает головой.
М. Ю. Лермонтов

Задание классу: Сформулируйте для себя учебное задание к этому тексту.

Возможные варианты заданий:

Прочитайте выразительно стихотворение.

Озаглавьте текст.

Определите тему и идею текста. Дайте аргументированную оценку предложенным текстам.

Какие художественные средства используют авторы стихотворений?

Укажите и объясните изученные орфограммы и пунктограммы.

Перечисленные выше задания, как правило, обязательны для работы с любым видом текста в каждом классе. Мало того, что происходит развитие коммуникативной компетенции (овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи), параллельно идет подготовка к государственной итоговой аттестации, выработка практических умений по текстоведению (речеведению), таких, как способность точно воспринимать содержание прочитанного текста, его основные проблемы; определять основную мысль, позицию автора текста; опознавать языковые средства выразительности и др.

Введение в тему. Работа с данными текстами позволяет плавно перейти к изучению новой темы.

Назовите все слова, которые указывают на признак предмета. Каким способом вы смогли их выявить? (по вопросу какой? Какая? Каков?)

Изучение новой темы урока.

Исследовательское задание классу:

Распределите слова на группы, объединив их по общим признакам (количество групп каждый определяет самостоятельно).

После того, как ученики распределят слова на группы, заслушиваются варианты ответов и обоснования предложенного распределения. Затем ученикам предлагается вариант учителя и дается задание объяснить предложенное распределение слов на группы.

Когда волнуется желтеющая нива ,
И свежий лес шумит при звуке ветерка,
И прячется в саду малиновая слива
Под тенью сладостной зеленого листка ;
Когда росой обрызганный душистой
Румяным вечером иль утра в час златой ,
Из-под куста мне ландыш серебристый
Приветливо качает головой.
М. Ю. Лермонтов

III. Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы ещё не знаем?”); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить (Что такое причастие как часть речи? )

Подобное задание позволяет ученикам проявить как самостоятельность

мышления, высказать свою точку зрения, так и показывает возможные затруднения при изучении данной темы. Поэтому далее обязательным этапом идет целеполагание обучающихся.

Вопросы для целеполагания:

Что общего у слов в обеих группах? Какую часть речи они поясняют? Каким способом образованы данные слова? От каких частей речи образованы данные слова?

IV. “Открытие нового знания” (построение проекта выхода из затруднения).

Беседа по итогам сравнения двух текстов:

Что Вы узнали о причастии?

Чем отличаются точки зрения на причастие авторов разных учебников? Что между ними общего?

Сделайте свой вывод.

Во время беседы о разных формах преподнесения учебного материала обучающимся на доске предлагается справочная информация для грамотного формулирования ответа:

Слова в помощь: выделяет, считает, рассматривает, относит, с точки зрения, по мнению.

Выберите для себя удобную форму краткой записи важной информации о причастии (опорный конспект, таблица, рисунок и т.д.)

Учитель предлагает свою форму записи только после того, как дети выскажут собственные предложения.

V. Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

Приводятся определения причастия как в стихотворной форме, облегчающей запоминание, так и авторитетных русских классиков.

Вот свойство мое обязательное:

Склоняюсь я как прилагательное.
На все вопросы его отвечаю.
Глагол по значению напоминаю.

Слова В. Даля, создателя “Толкового словаря живого великорусского языка”:

“Причастие – это часть речи, причастная глаголу в образе прилагательного”.

А.С. Пушкин, гений нашей литературы, говорил о причастиях:

“Причастия... обыкновенно избегаются в разговоре. Мы не говорим: карета, скачущая по мосту; слуга, метущий комнату; мы говорим: который скачет, который метет и прочее – заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом”.

После самостоятельной работы варианты ответов заслушиваются, обсуждаются, затем демонстрируется вариант учителя – опорный конспект.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.

При завершении этого этапа урока проводится рефлексия:

Вопросы для рефлексии :

Сумели Вы решить поставленную перед собой задачу?

Что Вам в этом помогло?

Какие трудности возникли?

Этап урока по изучению новой темы способствует развитию учебно-познавательной компетентности школьников через целеполагание самих обучающихся, решение проблемного задания, формулирование выводов, а затем рефлексию. Также данный этап урока направлен на развитие информационной компетентности обучающихся через работу с несколькими источниками, ведется отработка умения выделять главную информацию, компактно формулировать свои мысли. Развитие коммуникативной компетентности обучающихся реализуется через учебный диалог, задания, направленные на создание своих кратких записей, их защиту, рецензирование выступлений одноклассников.

VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Закрепление. На следующем этапе урока через эвристическое задание ведется закрепление новой темы в практической деятельности, так как задание направлено на использование причастий в речи.

Задание 1:

Попробуйте заменить прилагательные из первого столбика на однокоренные причастия.

Эвристическое задание:

Придумайте как можно больше предложений о своей деятельности на уроке и работе одноклассников, используя причастия.

По итогам выполнения заслушиваются получившиеся варианты ответов, проводится оценка и самооценка.

Домашнее задание:

Уметь рассказать по своей краткой записи о причастиях.

Назовите ассоциативный ряд со словом “Осень” (осень, листья, небо, дождь, тучи). Составьте предложения, в которых данные слова будут употреблены с причастием.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

Что для меня самым полезным было на уроке?

Что для меня на уроке было самым интересным?

Что на уроке для меня было трудным?

На что мне надо обратить внимание в домашней работе при подготовке к следующему уроку?

Сформировать качественно новые образовательные результаты возможно лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Возможность создания собственного образовательного продукта, работа с различными источниками информации, другие виды деятельности обеспечивают непрерывность саморазвития личности в процессе обучения.

Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного воздействия.

Учитель! Он всегда в дороге,

В заботах, поиске, тревоге,

И никогда покоя нет!

Он сам себя всех строже судит,

Он весь земной, он рвётся в высь;

Не счесть пожалуй сколько судеб

С его судьбой переплелись!

Д. С. Лихачёв.

Список литературы

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4.

2. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.

4. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.

5. Сухов В.П. “Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников” Уфа,2004 .

2. Григорьев М.И. Анализ стихотворного текста – М.: «Ученик», 2003.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Видеокассета «Культура России. Серебряный век», 2006 г.
2. Иванов И.С. «Великая Россия», CD , 2007 г.
3. Петров Т.И., песня «Россия» (сл. И.Морковкина, муз. А.Зайкиной)
4. http :// sitename . ru

«Проектирование уроков русского языка и литературы на основе системно – деятельностного подхода обучения»

Четыре столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть.

Жак Делор

Введение

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на восхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-познавательного процесса.

Концепция модернизации российского образования подчёркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

В основу ФГОС НОО положен системно-деятельностный подход к обучению читательской грамотности на уроках русского языка и литературы. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации, организует учебное сотрудничество с взрослыми и сверстниками в познавательной деятельности.

Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурная, информационная, коммуникативная. Отсюда вытекает актуальность реализации системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.

Актуальность

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего и основного общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Цель:

развитие интереса к предмету;

приобретение исследовательского опыта;

развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории необходимую информацию;

развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;

получение дополнительных знаний по теме;

развитие навыков монологической речи (по заданным образцам)

Задачи:

изучение теоретического обоснования проблемы проектирования современных уроков русского языка и литературы на основе системно-деятельностного подхода;

разработка уроков по русскому языку и литературе на основе системно-деятельного подхода;

обобщение результатов работы

Часть 1. Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования

Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю”.

Китайская мудрость

Недостаточность любого объема знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня очевидна всем, поэтому на первое место выходит личность ученика, его способность к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности. Таким образом, приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей. В этих условиях все большее внимание привлекает к себе системно-деятельностный подход, который включает в себя все виды деятельности (самоопределение, нормотворчество и нормореализация), рефлексивный анализ собственной деятельности, а также системно тренирует коммуникативные способности, тем самым обеспечивая формирование у детей готовности к саморазвитию.

Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности. Отличает систему обучения то, что в ней упор делается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей, которые позволяют учащемуся вступать в контакт со взрослым и под его руководством на более высоком уровне решать поставленные задачи. Выход на зону ближайшего развития осуществляется через постановку учебных задач. Учитель руководит поиском ответов на поставленный вопрос или учебную задачу: предполагается помощь, а не подсказка. Деятельность школьника в рамках своей зоны ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных сведений из вспомогательных источников (словарей, справочников, энциклопедий), с которыми ученик работает самостоятельно. Работа ученика с учетом зоны ближайшего развития способствует актуализации, самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя.

Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, - это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Конструктивно выполнить задачи образования XXI века помогает системно-деятельностный подход.

Сегодня наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода обучения», разработанная под руководством доктора педагогических наук, профессора Людмилы Георгиевны Петерсон.

Деятельностный подход – это метод обучения, при котором реб ѐ нок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. 3

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

уроки «открытия» нового знания;

уроки рефлексии;

уроки общеметодологической направленности;

уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

предъявление контролируемого варианта;

наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

написание учащимися варианта контрольной работы;

сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) .

РО, основанное на СДП, выступает как полноценное инновационное. Оно действительно преобразует ТО в развивающее, что нетрудно выявить при их сравнении.

Традиционное обучение	Инновационное развивающее обучение
1) базируется на принципе доступности;	1) опирается на зону ближайшего развития;
2) учащийся выступает в роли объекта ПД;	2) учащийся действует как субъект собственной УД;
3) ориентировано на усвоение определенной суммы знаний;	3) нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения;
4) развивает обыденное мышление, эмпириический способ познания	4) развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания;
5) решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы;	5) на первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельности
6) в результате формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности.	6) формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности.

Сравним урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком по ряду элементов:

Элементы сравнения	Традиционный урок	Урок в режиме деятельностного подхода
Формулирование темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Постановка целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному талону)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание	Учитель оценивает работу на уроке	Учащиеся участвуют в оценке деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока - основной формы организации обучения. С помощью каких технологий реализовать деятельностный подход на уроке?

Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:

Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)

Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)

Технология, основанная на реализации проектной деятельности

Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

Технология деятельностного метода

Деятельностный метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Технология деятельностного метода предполагает следующую последовательность шагов на уроке:

	Этапы урока	Организующая роль учителя
	Мотивация к учебной деятельности	Создают условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»).
	Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.	Организует подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.
	Выявление места и причины затруднения	Организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
	Построение проекта выхода из затруднения	Организует процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.
	Реализация построенного проекта	Организует: обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися; выбор оптимального варианта, который фиксируется вербально и знаково. Уточняет характер нового знания.
	Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Организует усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах).
	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Организует самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создает, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
	Включение в систему знаний и повторение	Организует выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
	Рефлексия учебной деятельности.	Организует оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.

В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему «знаю - не знаю», «умею - не умею» и сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность – в этом функция учителя.

Часть 2. Практическая часть

1. Урок русского языка в 7 классе по теме "Понятие о деепричастии"

ТИП УРОКА : урок формирования и первичного закрепления новых знаний

ЦЕЛИ УРОКА :

- Обучающие:

1. анализировать и характеризовать общее грамматическое значение, морфологические признаки деепричастия, определять его синтаксическую функцию

2. формировать орфографическую компетентность учащихся

3. формировать умения отличать деепричастие от других частей речи

- Развивающие:

1. Развитие чувства языка посредством анализа текстов разных стилей

2. развитие учебно-информационных и коммуникативных умений

3. развитие умения давать самооценку своей деятельности

- Воспитательные:

1. формировать личностно-ценностное отношение к прошлому и настоящему своей Родины

2. содействовать воспитанию интереса к урокам русского языка

Оборудование: учебник, компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал

Планируемые результаты:

Предметные - проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи; знают и соблюдают нормы русского литературного языка; знают морфологические признаки глагола, определяют его в предложении; понимают значение деепричастий в речи; находят их в тексте; осуществляют самостоятельную запись текста.

Метапредметные:

- Личностные - выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; принимают и осваивают социальную роль обучающегося

- Познавательные - воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; находят информацию, используя справочную литературу; осознанно и произвольно строят высказывание в устной форме; структурируют знания; строят рассуждения

- Регулятивные - принимают и сохраняют учебную задачу; планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей; корректируют деятельность после его завершенияна основе оценки и характера ошибок; анализируют свою работу; оценивают уровень владения учебным действием.

- Коммуникативные - умеют координировать различные позиции в сотрудничестве; контролировать действия партнёра; формировать собственное мнение и позицию.

ХОД УРОКА (сопровождается презентацией)

Организационный момент. Мотивирование к учебной деятельности.

– Ребята, начнем наш урок с игры.

Я, ты, он, она -

Вместе дружная семья.

Улыбнись соседу справа,

Улыбнись соседу слева.

Мы с тобой друзья.

Давайте с хорошим настроением продолжим урок

(Организационный момент позволяет положительно настроить учеников, организовать их внимание.На этом этапе формируется умение внутренне организовать себя, сосредоточиться)

2. Стадия вызова

Легко ли нарисовать ночной пейзаж? Почему? А что, кроме ночи, можно увидеть?

Русский художник А. И. Куинджи, который слыл мастером света, не просто умел писать такие пейзажи, но и создавал настоящие шедевры. Перед одним из них люди стояли в молитвенной тишине. Это "Лунная ночь на Днепре".(слайд с репродукцией картины)

Соберём рабочий материал к картине. Запишем в строчку.

1) манит, открывать, поднялся, затягивая

2) высоко, изогнув, темно, вверху

3) разорванные, сияющий, раскинувшись, замирая

Найдите в каждом слове орфограмму, объясните правописание.

А теперь поиграем.

ИГРА "ЧЕТВЁРТЫЙ ЛИШНИЙ"

Что общего между всеми словами в строке? Подумайте.

Обсудите всё, что вы знаете по данной теме с соседом по парте и заполните колонку "Знаю" маркировочной таблицы.

(Таблица - ЗХУ.Цель её применения: 1) обучение умению определять уровень собственных знаний; 2) пробуждение интереса к получению новой информации; 3) обучение умению соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями)

Проверка.

Какое слово лишнее? Вы можете догадаться, какая это часть речи? Как, по-вашему, звучит тема урока?

ОБЪЯВЛЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА, ФОРМУЛИРОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА.

(Заполняют графу "Хочу знать")

3. Осмысление содержания

Деятельность учащихся.

Обратимся к учебнику.

а) читают параграф, делают в тексте пометки:

Узнал новое

Удивило

Обсудим. (В это время попросить учащихся подготовить 4 вопроса - по 2 каждому двум парам)

КОММЕНТАРИЙ УЧИТЕЛЯ.

В этом термине нам знакома вторая часть, а что же означает первая?

Её мы можем обнаружить в таких словах, как деятель, дееспособный. Обратившись к словарю, узнаём, что термин возник в 17 веке, состоит из двух частей (дее + причастие) и объяснить его можно как причастность к действию. Действительно, эта форма обозначает добавочное действие глагола, а по грамматическим признакам похожа на наречие, т.к. не изменяется.

Проверка вопросов.

Заполните колонку "Узнал новое". Проверка.

Кто попробует создать кластер деепричастия?

Пример составленного кластера

(Приём «Кластер» используется, когда нужно собрать у учеников все идеи или ассоциации, связанные с каким-либо понятием)

3. ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

4. РЕФЛЕКСИЯ

Деятельность учащихся: первичное закрепление нового материала.

Запишите предложение. Найдите орфограммы в окончаниях:

Сверкая, полная луна озаряет огромный простор, раскинувшийся под таинственно сияющим небом.

Найдите грамматическую основу. Какой объект действует? Какое действие совершает? Какое добавочное действие выполняет? Поставьте вопрос к добавочному действию. Какая часть речи перед вами?

Проблема: Почему важно в предложении с деепричастием найти грамматическую основу?

Дополним таблицу, что узнали нового.

КОНТРОЛЬ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ: анализ художественнного текста.

Прочитайте вначале про себя. Прочитайте выразительно.

Ночь пролетела над миром,

Сны на людей навевая;

С тёмно-лазуревой ризы

Сыпались звёзды, сверкая.

Радостно волны журчали,

Образ её отражая;

Рожь наклонялась сильнее,

Пахла трава луговая...

Трепет чуть шепчущих листьев

И соловьиные трели,

В хоре хвалебном сливаясь,

В воздухе тихом звенели. (А. Плещеев)

Что вы представили, когда читали стихотворение?

Найдите в тексте деепричастия(сильным - словосочетание с деепричастием), отметьте, какие глаголы они поясняют(текст проецируется на экране), какой объект действуют в предложении?

Проверка.

Деепричастия помогают поэту изобразить картину ночи? Как?

Обратите внимание, что, используя деепричастия как дополнительные действия, автор смягчает краски, зрительные и слуховые представления, чем достигает более полного изображения картины летней ночи.

Какой термин вы бы предложили для обозначения словосочетания с деепричастием?

а) Нашёл деепричастие правильно

б) Нашёл деепричастие неверно

3) Вызвало затруднение:

Не мог отличить деепричастие от глагола

Не мог отличить деепричастие от причастия

5. Подведение итогов урока. Работа с табличками

Итак, что нового узнали?

Что вас удивило на уроке?

Какую оценку вы бы себе поставили?

6. Домашнее задание: Параграф, упр. по учебнику или текст с использованием деепричастий на тему: "Ночь на картине Куинджи"

2. Урок литературы в 7 классе по теме «Пушкин, о Пушкине, с Пушкиным».

Цели урока:

Обучающие:

Вспомнить основные сведения о Пушкине, познакомить с некоторыми страницами биографии поэта;

Закрепить у обучающихся умение интерпретировать текст, комплексно анализировать его;

Продолжить обучению декламационному чтению;

Развивающие:

Развивать интерес к дальнейшему изучению творчества А. С. Пушкина;

Развивать мышление учащихся путём организации нетрадиционных уроков;

Способствовать развитию творческого воображения;

Развивать познавательную активность, умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера, Интернета;

Воспитательные:

Воспитывать у учащихся ответственность, организованность, самостоятельность, чувство коллективизма;

Продолжить работу по формированию чувств патриотизма на материале литературного краеведения, связанного с именем А. С. Пушкина;

Воспитание эстетического вкуса у учащихся.

Оборудование:

Портрет А. С. Пушкина;

Мультимедийный проектор с экраном;

Презентация;

Музыкальное оформление: романс Метнера на слова Пушкина; - раздаточный материал.

ХОД УРОКА

Вступительное слово учителя.

И снова осень за окном,

И в жёлтом вальсе кружится листок.

Мы в нашем классе.

Начинается урок.

За окном осень. У кого из русских поэтов осень любимое время года?(у Пушкина) Правильно. Предлагаю вам поговорить сегодня о Пушкине, о его поэзии. Пушкин приходит к нам в раннем детстве и не покидает до конца жизни. Наша любовь к нему не ослабевает, стихи его становятся всё ближе, дороже, нужнее.

Тема нашего урока «Пушкин, о Пушкине, с Пушкиным»

(Подготовка к сознательному восприятию материала, стимулирование познавательного интереса, преобразование содержания обучения на личностно-значимое)

Работа с эпиграфом .

Эпиграфом к нашему уроку будут слова Семёна Степановича Гейченко, человека, который много лет был директором пушкинского заповедника в Михайловском.

Пушкин – это всегда------ и всегда------.

(Слайд: фраза с пропусками)

Прежде чем узнать высказывание знатока творчества Пушкина, попробуйте сделать свои предположения.

Казалось бы, простые слова, но какая мудрая мысль.

Пушкин – это всегда открытие и всегда тайна.

(Слайд: фраза полностью)

Как вы понимаете это высказывание? Почему именно так сказано о Пушкине?

Так какая задача стоит сегодня перед нами? Правильно. Сделать свои маленькие открытия и узнать тайны пушкинских произведений – задача нашего урока. В конце урока мы вернёмся к эпиграфу и поделимся своими впечатлениями.

(Воспроизведение знаний, умений, жизненного опыта, необходимого для усвоения нового материала.Оценка учителем уровня подготовленности учащихся)

3. У портрета Пушкина.

Мы у портрета Пушкина. Давайте зажжём свечи памяти, которые будут гореть весь урок, согревая и объединяя нас.

У поэтессы В. Т. Дорожкиной есть стихотворение «Перед портретом Пушкина». Прослушайте отрывок из этого стихотворения(читает заранее подготовленный ученик):

Писать стихи – конечно, не забава,

Когда любовь пером руководит

И не прельщает призрачная слава,

А в мыслях – вечно молодой пиит…

… Наедине с бумагой – до рассвета.

За окнами – ни звука, ни огня…

Достойна ли я звания поэта?

И строго Пушкин смотрит на меня.

Какие мысли и чувства возникают у вас, когда вы смотрите на портрет Пушкина?(чтение домашних творческих работ «У портрета Пушкина»)

4. Дорогами Пушкина.

Сегодня мы попробуем сделать открытия и разгадать тайны пушкинского творчества. Для этого я приглашаю вас в путешествие. Возьмём с собой знания, фантазию, сообразительность. Желание работать в одиночку и вместе со всеми.

(Слайд:Дорогами Пушкина)

Сегодняшний урок готовила не только я, но и ваши одноклассники. Ребята работали в творческих группах и их сообщения помогут нам совершить путешествие по дорогам творчества поэта.

Дороги Пушкина… Просёлочные дороги. Размытые осенью. Пыльные летом. Зимой – теряющиеся в снежной мгле. Весной – больше похожие на реки. Дороги вечного путника.

А начиналось всё так же, как и у всех, с дороги детства.

(Слайд: Москва. Пушкин – ребёнок)

Звони, Москва! И гласи о нашем праве называться великим народом, потому что среди этого народа родился Пушкин!

(звонят колокола)

Пройдут годы, и обратится с такими проникновенными словами к родному городу великий поэт А. С. Пушкин.

Ученик:

Москва! Как я люблю тебя!

Святая родина моя!

Как часто в горестной разлуке.

В моей блуждающей судьбе.

Москва! Я думал о тебе!

Прошло детство. Дорога отрочества привела Пушкина в лицей.

Ученик: шесть лет провёл Пушкин в Лицее, безвыездно живя в Царском селе.

(Слайд:Лицей-картина)

Это были прекрасные незабываемые годы дружбы, поэзии, любви. Всю жизнь поэт будет вспоминать о них с нежностью, восторгом.

Ученик: В Лицее Пушкин нашёл товарищей, дружбу с которыми сохранил на всю жизнь. Особенно полюбил он Пущина, Дельвига, Кюхельбекера.

(Слайд: друзья Пушкина)

Друзья мои, прекрасен наш союз!

Он, как душа, неразделим и вечен-

Неколебим, свободен и беспечен

Срастался он под сенью дружных муз…

Быстро промчались лицейские годы, шесть лет позади. Расставаясь с друзьями, они были уже устремлены в будущее, полное надежд, веры, любви.

(Слайд: юный Пушкин)

Ребята, Пушкин-лицеист был вашим ровесником. И вам, наверно, хочется узнать, каким он был, как учился, о чём мечтал?

Работа с текстом воспоминания И. И. Пущина «Записки о Пушкине» (карточка с текстом)

Почему строгий учитель математики не наказал Пушкина? (он видел в маленьком курчавом лицеисте будущего великого поэта)

А этот слайд вы прокомментируете сами. (Слайд: Пушкин на экзамене)

Творческая мастерская.

Как красивы пушкинские стихотворения1 Нам хочется разгадать секрет их впечатляющей силы. Давайте отправимся в творческую мастерскую поэта.

(Слайд: творческая мастерская)

Мне очень хочется, чтобы каждый из вас почувствовал себя мастером, большим, а, может быть, маленьким, но обязательно Мастером. Вперёд к новым открытиям!

Давайте напишем на доске слово «стихотворение».

Какие слова притягивает оно к себе и какие вызывает ассоциации?(поэт, строфа, художник слова). Какова особенность морфемного состава слова? (в слове два корня: стих- и твор-). А родственными словами являются такие слова: стихи, творчество, творить). Вслушайтесь. Как красиво звучит – «творение стихов». Да, творить стихи – это настоящее искусство.

Учитель открывает книгу. Там засохший цветок.

Какие ассоциации возникают у вас при виде этого цветка?

В 8 классе мы будем изучать историю любви, рассказанную И. С. Тургеневым в повести «Ася», где образ засохшего цветка имеет символическое значение.

5. Стихотворение «Цветок»

(Слайд: текст стихотворения)

– История написания очень интересна. Давайте попробуем представить, как это было. (инсценирование, на фоне музыки и сценки учитель читает текст)

«На создание этого произведения автора натолкнул всего лишь небольшой высохший цветок, случайно увиденный им среди страниц какой-то книги. Всего лишь цветок – засохший, бездыханный, когда-то кем-то забытый. Но какую бурю чувств он вызвал в душе поэта!

(чтение стихотворения)

– В этом стихотворении есть какая-то тайна. Оно пробуждает настроение, которое невозможно выразить словами. Но попытаемся хоть немного проникнуть в его тайну.

Словарная работа.

«Безуханный – неблагоухающий, неблаговонный, непахучий, недушистый. (по В. И. Далю)

Героя волнует только цветок? (не только цветок, но и человек, положивший растение на память)

А. Н. Гвоздев в «Очерках по стилистике русского языка» писал: «Стихотворение «Цветок» представляет собой фиксацию цепи непосредственно возникающих вопросов».

Почему в нём так много вопросительных предложений?

Подготовиться к выразительному чтению нам поможет таблица.

Работа с таблицей .

(Слайд: таблица)

	ЧТО ВИДИМ	КАК ЧИТАЕМ
3 строфа(самост.) 4 строфа(самост.)

О чём заставляет задуматься это стихотворение?

Романс Н. К. Метнера на слова Пушкина «Цветок»

Пушкин заворожил и околдовал нас трепетными и таинственными словами. Читая «Цветок», будто слушаешь музыку. Эту музыку услышал и русский композитор Метнер. (запись романса)

Какое настроение романса? Ваши впечатления?

Обобщение: это одно из тех стихотворений, которые пробуждают «души прекрасные порывы». Оно даёт место сильному переживанию, которое не забывается с годами. А каждое новое поколение читателей будет открывать для себя его магическую тайну.

6. Оренбургские тропинки к Пушкину.

Интересным было путешествие по пушкинским местам. Но пора возвращаться домой. Оренбуржье – наша малая родина, поэтому каждому из нас интересно знать, что муза Пушкина побывала и здесь.

(Слайд: Оренбургские тропинки Пушкина)

Об этом мы уже говорили на уроках литературы, когда изучали «Капитанскую дочку». Об этом будем ещё много раз говорить. Особой гордостью и чувством патриотизма переполняет нас сознание того, что наша земля причастна к истокам пушкинского творчества.

(Репродуктивное воспроизведение изученного материала; систематизация и обобщение, выполнение заданий на изучение главного в новой информации, выполнение творческих заданий на основе изученного; первичная проверка уровня усвоенности и понимания материала)

7. Возврат к началу.

Вернёмся к вопросу, поставленному в начале урока. (Слайд: эпиграф)

Какие открытия вы сделали?

Какие тайны попытались разгадать на сегодняшнем уроке?

Кто из вас может сказать, что гораздо лучше узнал поэта?

(Установление соответствия между поставленными задачами урока и результатами, анализ учебной деятельности)

Домашнее задание:

По выбору: ребята, увлекающиеся рисованием, могут сделать иллюстрации к любимым пушкинским произведениям, кто-то составит кроссворд или тестовое задание по творчеству Пушкина, а кого-то наш урок вдохновит на создание собственных стихов.

Дерзайте!

(Сообщение объёма и содержания домашнего задания, инструктаж относительно его выполнения)

Заключение.

Имя Пушкина никогда не забудется. Он всегда рядом с нами: в книгах, в названиях улиц и площадей, в памятниках и музеях. Можно сказать, что Пушкин стал частицей каждого из нас, частицей нашего ума, нашего сердца, частицей нашей Родины.

Слайды: иллюстрации к пушкинским произведениям.

Всё изучив, узнав о Пушкине так много.

Пока ведёт нас наша школьная дорога.

Пускай проходят быстротечные года,

Но с нами Пушкин остаётся навсегда!

Заключение

Я думаю, реализация новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:

1. Использование дифференцированных заданий.

2. Включение в образовательный процесс ИКТ.

3. Использование метода проектов.

Использование дифференцированных заданий.

Я считаю необходимым включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач.

Включение в образовательный процесс ИКТ.

Включение в образовательный процесс информационных и коммуникативных технологий является средством обучения, воспитания и развития.

Использование информационно-коммуникативных технологий дает возможность учащимся для осуществления следующих видов деятельности:

проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровождение рассказа учителя; демонстрации при объяснении нового материала; заранее подготовленное выступление - доклад ученика по определенной теме;

подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания - поиск информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения.

Такая форма организации работы позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к обучению.

Использование метода проектов .

Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни. амостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе ставится и решается основная задача образования - создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. Для реализации системно-деятельностного подхода необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного предмета действия и операции должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями.

Деятельностная форма результатов образования предполагает ряд существенных изменений в образовании. Например, эти изменения коснутся системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе не только оценки индивидуальных достижений обучающихся, но и деятельности педагога, образовательного учреждения. Изменения в обязательном порядке будут затрагивать вопросы проектирования образовательного процесса с точки зрения его направленности на достижение требований Стандарта к результатам, в том числе и использование современных технологий деятельностного типа. К ним можно отнести технологии, основанные на уровневой дифференциации, на создании учебных ситуаций, на реализации проектной и исследовательской деятельности, на кооперации в обучении и др. Изменения будут происходить и в подходах к пониманию, и оценке профессиональной педагогической компетентности. Современный педагог должен уметь проектировать и организовывать образовательный процесс в соответствии с системно-деятельностным подходом, уметь проектировать и реализовывать программу развития универсальных учебных действий у учащихся своего класса, уметь исследовать уровень достижения не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы.

Литература

Абрамова С.В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку // Русский язык в школе. – 2011. - №6,7.

Алексеева О.В. Современный урок морфологии (к проблеме реализации приоритетных подходов к обучению) // Русский язык в школе. – 2010. - №4.

Горсткина Наталья. Проектирование урока русского языка с применением ИКТ (на примере 7 класса) // Школьное планирование. – 2010. - №1

Дейкина А.Д., Янченко В.Д. Тенденции в отечественной методике преподавания русского языка // Русский язык в школе. – 2011. - №6.

Киселёва Н.В., Синотина Е.В. Проектирование и анализ современного урока: методические рекомендации // Русский язык в школе. – 2011. - №8.

Лизинский В.М. Современный урок: особенности, подходы, диагностика. – Центр «Педагогический поиск», 2009

Рябухина Е.А. Подходы к оцениванию заданий по русскому языку на компетентностной основе. - // Русский язык в школе. – 2009. - №7.

обучение придаёт целостность, системную ... деятельностная игра), инновационная игра, игровое проектирование ... на уроке ; позволяет осуществить личностно – ориентированный подход в обучении ... На уроках русского языка и литературы я...

1. Рабочая программа по обучению грамоте составлена на основе авторской программы М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, Н. М. Бетенковой На изучение учебных предметов отводится

   Рабочая программа

   ... русского языка , реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка », построен на основе деятельностного подхода ...) реализовать в практике обучения системно -деятельностный подход , ориентированный на компоненты учебной деятельности (...

2. Серьезные изменения в сфере образования повлекли за собой не только пересмотр давно сложившейся системы образования, но и поставили перед педагогами задачу по-новому выстраивать школьное образовательное пространство.

   Главное же направление этого развития я вижу в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества учителя и учащихся, чтобы он отражал те ведущие тенденции и изменения, которые произошли в обществе и в системе школьного образования.

   Учителя сегодня волнуют вопросы:

   Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?

   В своем выступлении я представлю вашему вниманию мои наработки по этой теме. Работу я начала с определения цели инновационного опыта: моделирование системы работы учителя - словесника, обеспечивающей реализацию системно-деятельностного подхода как средство повышения качества обучения русскому языку и литературе.

   Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи :

   Изучить и проанализировать состояние проблемы в педагогической теории и практике;

   Осуществить отбор методов и приёмов работы по применению системно-деятельностного подхода конкретно с учётом специфики предмета «Русский язык»;

   Разработать систему заданий в соответствии с системно-деятельностным подходом;

   Определить способы диагностики и показателей достижения результатов. Работа над темой в настоящее время продолжается, но,тем не менее, некоторые результаты есть.

   Изучены теоретические основы технологии деятельностного метода. Основные выводы таковы: р еализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

   1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

   2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

   3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

   4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

   5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

   6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

   7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

   Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

   Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

   После изучения Методологические основ деятельностного обучения сделан следующий вывод: понятие системно - деятельностного подхода в обучении было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Это была попытка объединения взглядов на системный подход, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов и целого ряда исследователей), и деятельностный, который всегда был системным (его разрабатывали Л. С. Выготский, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и многие другие исследователи).

   В своем опыте я реализую:

   Идеи деятельностного подхода («учение через деятельность»)- Д.Дьюи, Г.П.Цедровицкий, А.А.Дергач, О.С.Анисимов и др.;

   Технологию личностно-ориентированного подхода (И.С. Якиманская);

   Идеи развивающего обучения (П.Я.Гальперина, Л.В Занкова, В.В.Давыдова);

   Технологию проектной и исследовательской деятельности.

   Системно-деятельностный подход не является чем-то чуждым для истории отечественной педагогики и может рассматриваться как логическое продолжение развития лучших педагогических идей и концепций передовой педагогической практики.

   Технология опыта.

   Технология деятельностного метода включает в себя следующую последовательность деятельностных шагов – подробнее в фильме.

   1. Мотивирование к учебной деятельности.

   Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

   1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
   2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
   3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

   2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

   На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

   Соответственно, данный этап предполагает:

   1) актуализацию изученных способов действий (ЗУН), достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
   2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
   3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
   4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

   3. Выявление места и причины затруднения.

   На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

   1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

   2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

   4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

   На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

   5. Реализация построенного проекта.

   На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися (в форме мозгового штурма), и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

   6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

   На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма решения вслух.

   7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

   При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового типа действия и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом.

   Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

   8. Включение в систему знаний и повторение.

   На данном этапе новое знание включается в систему знаний.

   При организации этого этапа подбираются задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий..

   9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

   На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются цели последующей деятельности.

   Теперь немного о методах обучения русскому языку с позиции системно-деятельностного подхода. Нового немного, принципиально меняются только условия применения этих методов.

   Метод беседа.

   Лучше поставить один вопрос, но ясный, посильный, возбуждающий активность, чем два-три вопроса, неясных и трудных или слишком легких, парализующих самостоятельное мышление учащихся. Беседу целесообразно использовать при объяснении трудных случаев учебного материала и особенно там, где необходимы наблюдения учащихся. Для большей эффективности этого метода и рационального использования времени на уроке учитель должен соблюдать следующие условия:

   1) примеры для наблюдений по возможности записываются на доске заранее;

   2) они должны быть достаточно лаконичными и насыщенными изучаемым материалом;

   3) оформление записи должно быть предельно наглядным, ярким;

   4) с целью экономии времени вопросы следует формулировать кратко и ясно, четко и конкретно.

   Вопросы должны направлять беседу в нужное русло, предупреждать отклонение от темы, вызывать активную мыслительную деятельность учащихся. Например, при объяснении слитного и раздельного написания не с именем существительным в предложениях Несчастье обрушилось на нас. Не счастье, а беда подстерегла товарищей. можно так организовать беседу:

   а) какое слово используется в обоих предложениях;

   б) укажите, чем отличается слово во втором предложении от первого;;

   в) сделайте вывод о правописании не с именем существительным в первом и втором случаях.

   Подводя итог сказанному, отметим, что метод беседы при правильном его использовании имеет некоторые преимущества: он способствует развитию логического мышления учащихся, приучает их делать самостоятельные выводы. При объяснении с использованием метода беседы учитель путем хорошо подобранных вопросов и заданий руководит мышлением учащихся.

   Метод рассказа.

   Преимущество рассказа состоит в том, что он позволяет до минимума сократить время на объяснение и высвободить его для тренировочных упражнений.

   Как же активизировать процесс усвоения нового материала, когда учитель сам ведет объяснение изучаемой темы? Прежде всего, необходимо научить школьников активно слушать, вникать в каждый вопрос, осмысливать его, устанавливать связи между отдельными языковыми явлениями и самостоятельно делать выводы и обобщения.

   Во многих случаях при объяснении нового материала полезно сочетать рассказ учителя с методом беседы. Например, сообщая правило, учитель обращается к классу с вопросами при подборе примеров, иллюстрирующих данное языковое явление. Это активизирует процесс усвоения нового материала.

   Работа с учебником.

   Хорошо поставленная работа с учебником активизирует процесс усвоения учебного материала и, кроме того, способствует более прочному закреплению знаний непосредственно на уроке.

   Важно научить школьника самостоятельно работать по учебнику. Если на уроке не вырабатываются эти навыки, а практикуется лишь сплошное заучивание очередного параграфа учебника, то и знания учащихся не будут иметь должной осознанности и прочности;

   Важно заранее предусмотреть трудности в усвоении нового материала, установить, что по данной теме уже известно учащимся и что для них будет новым, какие слова и термины следует предварительно объяснить, чтобы работа обеспечила активное восприятие нового материала. Задания учителя должны носить творческий характер.

   Практика показывает, что мыслительные процессы протекают особенно интенсивно, если дети знают, на какие вопросы должны ответить после чтения того или иного параграфа. Поэтому работа с учебником может быть активизирована следующими вопросами и заданиями:

   – составить план параграфа;

   – подобрать примеры к каждому пункту правила;

   – рассказать, что нового узнали из параграфа и что уже было известно;

   – подготовить ответы на вопросы, записанные на доске;

   – подготовить самостоятельный анализ таблицы, данной в учебнике, составить свою таблицу и др.

   В заключение укажем, что работа по учебнику будет эффективной в том случае, если она проводится по определенной системе, имеет четкие образовательные и воспитательные цели, если учитель умело направляет познавательную деятельность учащихся, знакомит их с наиболее рациональными и эффективными приемами самостоятельной работы и прививает детям любовь к книге как источнику знаний.

   Самостоятельная работа.

   Объяснение нового материала нужно планировать так, чтобы в него входило как можно больше самостоятельных заданий и дети, наблюдая, сами делали сопоставления, чтобы они подводились к самостоятельным выводам, сознательно усваивали формулировки изучаемых правил и определений. С этой целью изучение нового материала можно практиковать на материале самостоятельной работы учащихся (как метода обучения), которую они выполняли дома или в классе.

   Приведу пример использования самостоятельной работы учащихся для объяснения нового материала. Перед изучением темы «Правописание н и нн в прилагательных, образованных от существительных» была предложена такая самостоятельная работа: от данных слов образовать прилагательные при помощи суффиксов, записанных в скобках:

   туман (-н-), авиация (-онн-), хозяйство (-енн-),

   камень (-н-), станция (-онн-), болезнь (-енн-).

   Выполняя самостоятельную работу, учащиеся, в сущности, уже проделали и осмыслили все действия, необходимые для определения правила о правописании –нн- в прилагательных. После самостоятельной работы проводится беседа, в процессе которой выясняется способ образования прилагательных, выделяются суффиксы и формулируется правило. Затем учащиеся читают и закрепляют соответствующий материал по учебнику.

   Указанный вид самостоятельных работ рассчитан на то, чтобы дети при направляющей роли учителя, дающего им пищу для размышлений и помогающего использовать ранее полученные знания для приобретения новых, могли подойти к самостоятельным выводам и формулировкам правил и определений.

   Использование средств наглядности на уроке.

   Известно, что слишком частое обращение к чувственному опыту при усвоении знаний замедляет обучение и приводит к задержке в развитии детей. Поэтому, признавая большую роль наглядного способа приобретения знаний, нельзя не видеть и его ограниченность. Очень важно правильно сочетать слово учителя и наглядный способ образования представлений, который опирается на восприятие.

   В школьной практике слабо организуется работа по оформлению наглядной записи на доске и в тетрадях учащихся, а между тем она может служить исключительно эффективным средством активизации познавательной деятельности учащихся на уроке.

   Особое место, как известно, отводится на уроках русского языка графической наглядности , наглядному расположению записи на доске и в тетрадях. Поэтому, готовясь к уроку, учитель продумывает проект записи на доске и в тетрадях учащихся с тем, чтобы по этой записи они могли легко сделать самостоятельный вывод или сформулировать изучаемое правило (закон, определение).

   В этих случаях мы использовали сокращенные записи, цифровые пометы, стрелки, вопросы и т. д.

   Таким образом, каждому правилу соответствует своя система условных знаков.

   В опыте работы использую такие обозначения:

   1. Дифференцированное подчеркивание отдельных морфем, основанное на уяснении состава слова:

   2. Сокращенные обозначения и цифровые пометы:

   а) до записи слова, например: (III, П.→ и) о радости

   б) после записи слова, например: на площадке (I, П. → е)

   3. Ударения (либо в сочетании с дифференцированным подчеркиванием морфем, либо без него):

   

   4. Стрелки и вопросы

   

   5. Дифференцированные подчеркивания отдельных звуков, влияющих на написание той или иной орфограммы

   Почти во всех случаях при графическом изображении правила используются различные условные обозначения в сочетании. Например, правило (т. е. его модель) о правописании приставок на з(с) мы изображали так:

   

   Прием сравнения и организации самостоятельной работы творческого характера .

   Этот прием помогает активизировать работу учащихся

   Можно для этого организовать работу на уроке в 5 классе таким образом. На доске было записано предложение, в котором имеются существительные I склонения в родительном падеже с окончаниями и, ы: Первая группа туристов сделала привал у окраины деревни, а вторая – возле рощи. После того как предложение было записано в тетради, учитель предлагает учащимся следующее задание для самостоятельной работы:

   1) Найти существительные I склонения, определить их падеж и подчеркнуть окончания; 2) вверху над словами обозначить признаки этих существительных в таком порядке: склонение, падеж, окончание.

   С этим заданием учащиеся обычно успешно справляются, поскольку материал в известной степени им уже знаком из курса начальных классов.

   Затем проводится сравнение с окончаниями существительных дательного и предложного падежей. Для этого учитель дает следующее задание: перестроить это предложение так, чтобы существительные деревни и рощи стояли в дательном падеже. (В слабом классе можно предварительно выяснить, каким словом нужно заменить управляемый глагол сделала, чтобы данные существительные стояли при нем в дательном падеже.)

   Подбирается слово подошла, и перестраивается в соответствии с этим все предложение: Первая группа туристов подошла к деревне, а вторая – к роще.

   Затем дается аналогичное задание: определить в разбираемых словах склонение, падеж и окончание и написать их сверху. Далее самостоятельно составляются словосочетания, в которых эти же существительные стоят в предложном падеже.

   Например: побывали в деревне, узнали о роще.

   После такой работы учащиеся легко справляются с графическим описанием правила. Примерно по такой же схеме вводится и материал о I и II склонении.

   На первых порах этой работой руководит учитель. Но формула обобщенного правила составляется при самом активном участии ребят.

   Создание проблемной ситуации.

   Усвоение нового материала будет протекать успешно, если теми или иными специальными приемами заставить мысль ученика работать в строго определенном направлении. Для этого надо так подготовить учащихся к усвоению нового материала и так организовать его подачу, чтобы получение этих знаний стало практической необходимостью для каждого ученика. Существует немало приемов для активизации работы учащихся на данном этапе. Это создание проблемных ситуаций как основы проблемного обучения, использование элементов новизны и занимательности, опора на уже изученный материал и др.

   Так, привлекая старый материал в процессе изучения нового, учитель сталкивает учащихся с внешними противоречиями, возникающими между уже имеющимися у них знаниями и теми, которые нужно приобрести, чтобы решить поставленную познавательную задачу, и направляет работу мышления и памяти ученика на решение возникшего затруднения. В 5 классе перед изучением указанных падежных окончаний существительных можно настроить учащихся на усвоение нового материала следующим образом. Объясняя тему и цель урока, опираясь на уже имеющиеся у учащихся знания по этой теме, можно предложить просклонять в тетрадях существительные женского рода на– а, – я (например, родина, воля). При этом обращается внимание учащихся на дательный и предложный падежи (к родине, к воле, о родине, о воле). Дети устанавливают, что в обоих случаях в дательном и предложном падежах следует писать окончание – е. И тогда звучит вопрос:

   – А если мы возьмем другое слово I склонения, например партия, – говорит учитель, – подойдет ли к этому случаю известное нам правило о правописании падежных окончаний существительных I склонения на – а, – я?

   Возникает проблемная ситуация, при которой учащиеся испытывают затруднение и недостаточность имеющихся у них знаний по данной теме. У них появляется потребность получить от учителя соответствующие разъяснения, определенные указания. Учитель использует это для того, чтобы обратить внимание на незнакомые им явления (в данном случае на особенности склонения существительных с основой на– и). С этой целью он предлагает просклонять какое-нибудь слово на – ия (например, то же слово партия), обратив внимание на окончания в дательном и предложном падежах, и подумать, от чего зависит разница в их правописании по сравнению со словами родина, воля и др.

   В данном случае учитель создает в сознании школьников определенное затруднение, в основе которого лежит проблемная ситуация. Мыслительная деятельность учащихся при данном подходе будет очень интенсивной, так как она возникла из необходимости разрешить появившееся затруднение. Надо сказать, что создание проблемных ситуаций, основанных на противоречии между известным и неизвестным в знаниях и вызывающих сильные стимулы к поисковой деятельности, является важнейшим средством активизации мыслительной деятельности учащихся, позволяющим в ряде случаев настраивать их на самостоятельное учебно-познавательное открытие. Опыт показывает, что при умелом использовании проблемных ситуаций дети хорошо усваивают новый материал, проявляют большую активность даже при изучении самых сложных вопросов программы.

   Сопоставление.

   При подготовке учащихся к активному восприятию нового материала очень полезно использовать прием сопоставления. Возможность для правильного сопоставления должна создаваться уже во вступительной беседе: из пройденного следует привлекать такой материал, с которым можно сопоставить основные положения нового материала.

   Нужно побуждать учащихся к такому сопоставлению изучаемых явлений, в результате чего у них возникает вопрос, ответ на который дает только новый учебный материал. Так, перед изучением темы «Правописание о и е в окончаниях существительных после шипящих» необходимо вспомнить правописание о и е после шипящих в корне слова. Сопоставив эти правила, дети уясняют, от чего зависит постановка о и е после шипящих в корне, а от чего – в окончании. В дальнейшем весь этот материал послужит базой для более широких обобщений.

   Такой подход к изучению взаимосвязанных тем тоже формирует у учащихся содержательные обобщения и одновременно – четкую дифференциацию взаимосмешиваемых орфографических явлений в самом начале изучения темы.

   Алгоритмизации учебного материала.

   В основе приемов должны лежать мыслительные операции анализа и синтеза. Очень важно обучать школьников «технике мышления», сформировать у них умения и навыки аналитико-синтетической работы. Поэтому при усвоении нового материала необходимо четко планировать логические операции , так как именно овладение системой операций формирует у ученика рациональные умственные действия, а следовательно, и «интеллектуальные» навыки в целом.

   Наиболее часто использую этот прием при составлении алгоритма действий при решении орфографических задач:

   Метод проектов – является одним из самых перспективных современных методов обучения.

   Учебный проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель.

   Позволю себе напомнить известное выражение А. Дистервега: «Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, но ведет его к разрабатыванию строительного материала, возводит здание с ним вместе, учит его строительству…» Следовательно, функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки.

   Обзор материала

   Обзор материала

   Введение

   В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на восхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-познавательного процесса.

   Концепция модернизации российского образования подчёркивает необходимость ориентации образования не только на усвоение учащимися определённой суммы знаний, но и на развитие ученика как личности, развитие его познавательных и созидательных способностей. Для этого школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

   В основу ФГОС НОО положен системно-деятельностный подход. Для уроков русского языка и литературы важно развитие читательской грамотности. Новый подход в обучении обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации, организует учебное сотрудничество с взрослыми и сверстниками в познавательной деятельности.

   Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурная, информационная, коммуникативная. Отсюда вытекает актуальность реализации системно-деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.

   Актуальность

   При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего и основного общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении таких приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы. Как мне кажется, именно уроки русского языка и литературы способны решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. Следовательно, нужно искать новые формы и методы обучения, обновлять содержание образования, ставить конкретные цели и задачи.

   Цель:

   v развитие интереса к предмету;

   v приобретение исследовательского опыта;

   v развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;

   v получение дополнительных знаний по теме;

   v развитие навыков монологической речи.

   Задачи:

   v изучение теоретического опыта проектирования современных уроков русского языка и литературы на основе системно-деятельностного подхода;

   v разработка уроков русского языка и литературы на основе системно-деятельного подхода.

   Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования

   Сегодня недостаточность знаний для успешного решения жизненных проблем очевидна. Наконец- то на первое место выходит ученик не как носитель определённых знаний, а ученик- личность, который способен к «самоопределению и самореализации», к самостоятельному принятию решений. Таким образом, приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей. В этих условиях все большее внимание привлекает к себе системно-деятельностный подход, который включает в себя все виды деятельности, позволяет проводить анализ собственной деятельности, а также системно тренирует коммуникативные способности. Таким образом, он способствует формированию у детей готовности к саморазвитию.

   Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности. Упор делается на развитие потенциальных возможностей учащихся, и это возможно, если, как мне кажется, правильно поставить учебные задачи. Учитель теперь руководит поиском ответов на поставленные вопросы или учебную задачу. «Я могу помочь, могу направить»- вот принцип работы учителя в сегодняшних условиях. Деятельность школьника предусматривает использование им дополнительных сведений из словарей, справочников, энциклопедий, с источниками ученик работает самостоятельно. Такая работа на уроке способствует развитию навыков самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя.

   Основная педагогическая задача- организация условий, при которых ребёнок будет получать знания не в готовом виде, а добывать их сам в процессе учебно-познавательной деятельности.

   Современная школа стремительно меняется, пытается идти в ногу со временем. Сегодня важно не столько дать ребенку больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает системно-деятельностный подход.

   Сегодня наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода обучения», которая разработана под руководством доктора педагогических наук, профессора Людмилы Георгиевны Петерсон. Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционной технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.

   Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

   1) Принцип деятельности. Ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно участвует в их совершенствовании. Всё это способствует успешному формированию общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений обучающихся.

   2) Принцип непрерывности. Между всеми ступенями и этапами обучения должна быть преемственность на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

   3) Принцип целостности. Формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

   4) Принцип минимакса. Современная школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

   5) Принцип психологической комфортности. Снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса. В школе и на уроках должна быть создана доброжелательная атмосфера, которая позволит реализовать идею педагогики сотрудничества, будет развивать диалоговых форм общения.

   6) Принцип вариативности. Формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

   7) Принцип творчества. Развитие творческого начала в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

   Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода.

   Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

   v уроки «открытия» новых знаний;

   v уроки рефлексии;

   v уроки общеметодологической направленности;

   v уроки развивающего контроля.

   1. Урок «открытия» нового знания.

   Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

   Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в неё новых элементов.

   2. Урок рефлексии.

   Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

   Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

   3. Урок общеметодологической направленности.

   Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

   Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

   4. Урок развивающего контроля.

   Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

   Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

   Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

   v предъявление контролируемого варианта;

   v наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

   v сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

   v оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

   Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

   v написание учащимися варианта контрольной работы;

   v сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

   v оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

   Использование в учебном процессе уроков разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности. Это значит, что необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

   Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

   1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

   2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

   3. Разнообразные формы, методы и приемы обучения повышают степень активности учащихся в учебном процессе.

   4. Учитель должен владеть технологией диалога, научить учащихся ставить и адресовать вопросы.

   5. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

   6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.

   7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

   8. Учитель должен стремиться оценивать реальные успехи каждого ученика, поощрять и поддерживать.

   9. Учитель должен планировать коммуникативные задачи урока.

   10. Учитель должен принимать, поощрять собственную позицию, иное мнение ученика, обучать корректным формам их выражения.

   11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, должен создавать атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

   12. На уроке должен работать принцип «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.) .

   Вывод: традиционное обучение не позволяло развиваться ученику, делало его «заложником» определённых правил, норм. Системно- деятельностный подходу развивает учащихся. В этом легко убедиться при сравнении традиционного обучения и системно- деятельностного подхода..

   Традиционное обучение	Инновационное развивающее обучение
   в основе - принцип доступности	опирается на зону ближайшего развития
   учащийся - объекта обучения;	Учащийся действует как субъект собственной УД;
   Усвоение определенной суммы знаний	Усвоение способов познания как конечной цели учения
   Развивает обыденное мышление, эмпириический способ познания	развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания
   решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы	учебные задачи, при решении которых учащиеся усваивают общие способы умственной деятельности
   Результат- формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности	Формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности

   Можно сравнить урок в режиме деятельностного подхода с традиционным уроком по ряду элементов:

   Элементы сравнения	Традиционный урок	Урок в режиме деятельностного подхода
   Формулирование темы урока	Учитель сам сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
   Постановка целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны они научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
   Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
   Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальная форма организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповая и индивидуальная форма организации деятельности)
   Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль выполнения учащимися практической работы	Учащиеся сами осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по предложенному плану)
   Осуществление коррекции	Учитель осуществляет коррекцию в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
   Оценивание	Учитель оценивает работу на уроке	Учащиеся участвуют в оценке своей деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
   Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
   Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

   Очевидно, что переход на новые образовательные стандарты предполагает совершенствование урока как основной формы организации обучения.

   С помощью каких технологий можно реализовать деятельностный подход на уроке?

   Механизмом реализации системно – деятельностного подхода является такие технологии, как:

   v Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)

   v Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)

   v Технология, основанная на реализации проектной деятельности

   v Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

   v Технология деятельностного метода

   Деятельностный метод - метод, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

   Технология деятельностного метода предполагает следующие этапы урока:

   Этапы урока	Организующая роль учителя
   Мотивация к учебной деятельности	Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в деятельность («хочу») и выделения содержательной области («могу»).
   Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.	Организовать подготовку учащихся к самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.
   Выявление места и причины затруднения	Организовать выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение; 2) выявление причины затруднения (каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа).
   Построение проекта выхода из затруднения	Организовать процесс открытия нового знания, где учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, строят план достижения цели, выбирают метод разрешения проблемной ситуации.
   Реализация построенного проекта	Организовать обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися; выбор оптимального варианта
   Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи	Организовать усвоение учениками нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием (фронтально, в парах или группах).
   Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Организовать самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия и самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Создать, по возможности, для каждого ученика ситуацию успеха.
   Включение в систему знаний и повторение	Организует выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
   Рефлексия учебной деятельности.	Организовать оценивание учащимися собственной деятельности, фиксирование неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.

   В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё чаще не укладывается в привычную схему: «это я знаю, а это- не знаю, вот это я умею, а это - не умею». Теперь должен работать другой принцип: «ищу и нахожу, обдумываю и узнаю, пробую и делаю».

   «Четыре столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» - писал Жак Делор. Он прав. Для того чтобы знания учащихся стали результатом их собственных поисков, учителю необходимо организовать эти поиски, грамотно управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность, и в этом ему поможет деятельностный подход в обучении.

   Практическая часть

   Урок литературы по теме «Уроки жизни, мужества и доброты» (по рассказу В.Распутина "Уроки французского").

   Характеристика главных героев рассказа В. Распутина.

   Цели: 1) раскрыть духовные ценности, нравственные законы, по которым живут герои В.Распутина;

   2) формировать умение анализировать художественное произведение, развивать навыки выразительного чтения и сценические умения учащихся, продолжить работу по развитию культуры

   речи учащихся, навыков работы в микрогруппах;

   3) воспитывать умение распределять роли, представлять точку зрения писателя и собственные суждения, способствовать воспитанию этических норм взаимоотношений учащихся.

   Тип урока: обобщающий с применением ИКТ.

   Методы: 1) Cловесный (слово учителя, сообщения детей, творческая беседа по содержанию повести, дискуссия). 2) Наглядный (портрет писателя, выставка произведений, рисунки детей, инсценирование, карточки с заданиями, презентация).

   Оформление урока: 1) на доске: эпиграф к уроку «Чем человек умнее и добрее, тем больше замечает он добра в людях» (Л. Н. Толстой), «ДОБРО - ВЕЧНАЯ ЦЕННОСТЬ!», отрывок из песни:

   Как хорошо, что доброта

   Без доброты ты - сирота,

   2) высказывания: «Нет на земле ответственней призванья…»(В.Г.Распутин), «Почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, - нет, а за то, что сталось с нами после» (В.Г.Распутин);3) определения: ЖАЛОСТЬ - это сострадание, соболезнование, печаль, сожаление. МИЛОСЕРДИЕ –это готовность помочь кому-нибудь или простить из сострадания, человеколюбия;4) высказывания классиков: Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал людям хоть каплю добра. (Л.Толстой) Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть в его глазах радость, беду, несчастье, горе.(В.А. Сухомлинский) Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях. (Л.Н. Толстой) Чтобы поверить в добро, надо начать делать его. (Л.Н. Толстой).

   Виды работы учащихся на уроке: индивидуальное сообщение, работа в парах, инсценирование эпизода, выполнение проверочной работы (работа с тестами), работа с иллюстрациями, работа с текстом, выразительное чтение, разгадывают кроссворд, участвуют в викторине и играх, мини – сочинения ребят.

   Ход урока.

   1. Оргмомент. Постановка цели урока.

   Сегодня на уроке попробуем раскрыть духовные ценности, нравственные законы, по которым живут герои В.Распутина в рассказе “Уроки французского”, попробуем выявить авторскую позицию, рассмотрим ваши точки зрения, продолжим учиться анализировать художественное произведение и работать над культурой речи.

   Вам сегодня на уроке предстоит проделать большую работу, так как у нас сегодня очень интересная и важная тема: «Уроки жизни, мужества и доброты...»Мы с вами поговорим об уроках, которые помогли нашему герою состояться в будущем как человеку, уроках, которые помогли ему научиться различать добро и зло, уроках, которые научили нашего героя верить в добро, в себя, научили сохранять в себе чувство собственного достоинства не смотря ни на что...Это, ребята, очень важно, и мы с вами попробуем это доказать на примере взаимоотношений героя и его учительницы Лидии Михайловны.

   2. Проверка домашнего задания.

   1) Итак, мы продолжаем знакомство с рассказом Распутина «Уроки французского». Перед обсуждением проблем, поставленных писателем в рассказе «Уроки французского», вспомним узловые моменты его содержания.

   Для начала с помощью «Дерева мудрости» вспомним действующих лиц рассказа. На доске на «Дереве мудрости» прикреплены листочки с цитатами-опорами из текста. Учащиеся по цитате называют героев, о которых идет речь.

   « при ней я крепился…» - мать

   « она входила, здоровалась…» - Лидия Михайловна

   « суетливый…» - Тишкин

   « правда и играл…» - Вадик

   « я 20 лет работаю…» - Василий Андреевич

   « шофер…» - дядя Ваня

   « крикливая…» - тётя Надя

   « следовал как тень…» - Птаха

   2) Игра «Наведи порядок» (каждому ученику предлагается карточка с заданием и вариантами ответов).

   1.“Меня снова избили”.

   Варианты ответов

   Правильный ответ в игре «Наведи порядок» - А.

   3)Чтобы наша с вами работа на уроке была последовательна и интересна, мы с вами попробуем наше занятие провести в форме путешествия по страницам прочитанного. Наша первая станция «Домашнее задание».

   Посмотрим, насколько вы были внимательны при чтении рассказа. Проведём викторину. За каждый правильный ответ вы получаете жетон.

   Викторина.

   1. Сколько километров было до райцентра? (50)

   2. В каком году герой пошел в пятый класс? (1948)

   3. Как звали в рассказе шофера полуторки? (Дядя Ваня)

   4. Во сколько лет началась самостоятельная жизнь героя? (11)

   5. Сколько детей всего было в семье героя? (3)

   6. Как звали хозяйку квартиры, у которой жил герой? (тетя Надя)

   7. А ее сына? (Федька)

   8. Как называлась игра, в которую играли ребята на пустыре? («чика»)

   9. Сколько примерно лет было Лидии Михайловне? (25)

   10. Откуда приехала Лидия Михайловна в эту деревню? (С Кубани).

   11. Как называется игра, которую предложила Лидия Михайловна герою?

   12. Сколько денег посылала мама герою каждый месяц?

   13. Сколько денег проиграл мальчик, когда играл первый раз?

   14. Сколько раз Лидия Михайловна отправляла посылку мальчику?

   15. Назовите предметы, которые лежали в посылке, которую Лидия Михайловна прислала первый раз.

   16. Что из перечисленного вами герой видел впервые?

   Подведем итоги викторины. Подсчитайте жетоны. Победители…..

   4) Решение кроссворда.

   Задание. По описанию узнайте героя произведения и впишите его имя в кроссворд. Если вы правильно выполните задание, то по опорным буквам по вертикали сможете прочитать имя и отчество главной героини произведения.

   Кроссворд «Герои рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского”»

   По горизонтали:

   “…рослый и крепкий, заметный своей силой и властью парень с длинной рыжей чёлкой”.

   “шофёр единственной в колхозе полуторки”.

   “суетливый, с моргающими глазёнками мальчишка, любивший на уроках поднимать руку”.

   “большеголовый, стриженный под машинку, коренастый парень, по прозвищу…”

   “он расхаживался, закинув руки за спину, вынося вперёд в такт широким шагам плечи…”

   Теперь самостоятельно проверьте себя по ключу (ответы записаны на обратной стороне доски) и поставьте себе оценку за работу.

   Ответы: По горизонтали: 1. Вадик; 2. Ваня; 3. Тишкин; 4. Птаха; 5. Василий. По вертикали: Лидия Михайловна.

   3. Работа над восприятием прочитанного.

   1)Слово учителя.

   Творчество В.Распутина неизменно привлекает читателей, потому что рядом с обыденным, бытовым в произведениях писателя всегда присутствуют духовные ценности, нравственные законы, неповторимые характеры, сложный, подчас противоречивый, внутренний мир героев. Авторские размышления о жизни, о человеке, о природе не только помогают нам обнаруживать в себе и в окружающем мире неисчерпаемые запасы добра и красоты, но и предупреждают: жизнь человека и природы хрупка, нужно ее беречь. Вот такие задатки мужества, добра и красоты мы постараемся сегодня обнаружить не только в герое повести В.Распутина, но и в себе. Поэтому эпиграфом к нашему уроку мы возьмем высказывание Л.Н.Толстого: «Чем человек умнее и добрее, тем больше замечает он добра в людях».

   На прошлых занятиях мы рассмотрели, как нелегко жилось главному герою, подростку, в голодное послевоенное время вдали от родных, и увидели, как в этом ребёнке уже так рано проявились важные качества личности, какие? На доске перед вами «Древо жизни» нашего героя. Рядом с «Древом жизни» опавшие листочки. Прикрепите к дереву то, что имелось у нашего героя. Оживите дерево.

   самостоятельность умение постоять за себя желание учиться неординарность

   честность смелость трусость порядочность доброта ответственность чёрствость

   чуткость безразличие сила воли хамство лень отзывчивость ум красота

   Кто знает, каким бы стал наш герой, если бы рядом не оказалось вовремя надёжного друга и наставника в лице его учительницы французского языка и классного руководителя Лидии Михайловны. Давайте вспомним, что нам о ней известно. Прослушаем для начала сообщение.

   2)Сообщение учащегося.

   Спасибо за рассказ. Вот такой запомнилась учительница герою. Посмотрите на фотографию.

   3) Работа в группах.

   Следующий этап нашего урока – это работа в группах. Ваша задача – нарисовать образ учительницы французского языка Лидии Михайловны, определить, какую роль она сыграла в жизни мальчика, раскрыть всю глубину и неповторимость образа этой учительницы.

   1 группа

   1) Опишите внешность Лидии Михайловны. Выделите ключевые слова. Как они раскрывают замысел автора?

   2) Какова её манера держаться? Как она характеризует учительницу?

   3) Каковы особенности речи Лидии Михайловны?

   Учащиеся должны отметить, что портрет учительницы дан через восприятие главного героя: «Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от неё, который я принимал за самое дыхание…» «Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет 25 или около того; я хорошо помню её правильное и потому не слишком живое лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами…» Ключевыми будут слова и словосочетания: «косящие внимательные глаза», «красивая», «внимательно осматривала класс», которые говорят о неравнодушном отношении учительницы к своему делу. Держалась Лидия Михайловна спокойно, уверенно, это говорит о том, что она чувствовала, что профессия учителя – это её призвание. Говорила она немного, правильно, задавала вопросы, так как всегда пыталась разобраться в ситуации. Учительница показана необычной, умной. Её образ немного возвышен автором.

   4) Рассмотрите иллюстрацию В.Л.Гальдяева. Совпадает ли ваше представление об учительнице с восприятием художника? Какой вы увидели Лидию Михайловну?

   2 группа

   1) Как герой относился к учительнице?

   2) Как Лидия Михайловна относилась к мальчику?

   3) Почему она предложила ему дополнительные занятия на дому?

   Вначале герой настороженно относился к учительнице, так как не предполагал, что между учителем и учеником могут быть доверительные отношения. Затем он понял, что Лидия Михайловна хочет ему помочь. Учительница выделяла героя среди других учеников за его способности, за склонность и интерес к учёбе, она видела самодостаточность мальчика и чувство собственного достоинства, которое рано в нём развилось. «Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чём ничего не соображают…, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя». Она искала разные способы, как выручить мальчика, не уязвив его чувство собственного достоинства.

   3 группа

   1) Почему учительница предложила ребёнку игру на деньги?

   2) Согласны ли вы со словами директора, что это «преступление, растление, совращение»?

   3) Как ведёт себя учительница во время прихода директора?

   4 группа

   Инсценировка эпизода игры в замеряшки. (Со слов «Стоя друг против друга на коленях, мы заспорили о счёте» до «И он воздел над головой руки»).

   Далее при устном ответе ученики должны отметить, что учительница предложила игру на деньги из сострадания к мальчику, а во время прихода директора вела себя строго, не теряя чувства собственного достоинства. Это роднит её с главным героем рассказа.

   В классе разворачивается дискуссия о том, можно ли назвать поступок Лидии Михайловны преступлением, как это сделал директор.

   4) Работа с иллюстрациями в учебнике.

   Рассмотрите иллюстрацию Б.А.Алимова. Какими вы увидели героев на ней?

   1. Какие качества личности Лидии Михайловны вы особенно ярко почувствовали? (На экране всплывают качества: доброта, порядочность, способность к состраданию, милосердие и другие). Запишите в тетрадь главные качества учительницы.

   Давайте обратимся к толковому словарю С.И.Ожегова. Что такое милосердие, жалость? Запишем в тетрадь.

   ЖАЛОСТЬ - это сострадание, соболезнование, печаль, сожаление.

   МИЛОСЕРДИЕ – это готовность помочь кому-нибудь или простить из сострадания, человеколюбия.

   2. Какими уроками стали занятия французским для мальчика? (Это уроки доброты, человечности, сострадания).

   3. Прочитайте высказывания великих мыслителей о доброте. Какое из них вам ближе? Если вам что-то из высказываний понравилось, это после урока можете себе записать в записную книжку.

   Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал людям хоть каплю добра. Л.Толстой

   Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть в его глазах радость, беду, несчастье, горе. В.А. Сухомлинский

   Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях. Л.Н. Толстой

   Чтобы поверить в добро, надо начать делать его. Л.Н. Толстой

   4. Вернёмся к эпиграфу. Как вы ответите на вопрос, который поставил В.Распутин в предисловие к рассказу?

   Выводы: Эти мысли принадлежат зрелому человеку, а не мальчишке; если учитель настоящий, стыдно его подвести.

   5. Так каким должен быть настоящий учитель? Может быть, нам помогут слова В.П.Астафьева, тем более что слова эти вам хорошо знакомы: «Фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб осталось слово «учитель».

   Выводы: настоящий учитель – это тот, кто помогает стать своим ученикам людьми, просто людьми. Настоящий учитель – это такой, которого помнят всю жизнь. Настоящий учитель – это человек, который помогает вам стать настоящим человеком.

   5) Беседа.

   1. Ребята, так почему же директор школы назвал поведение Лидии Михайловны преступлением, совращением, растлением. Давайте попробуем ответить встающий перед читателем проблемный вопрос «ПРЕСТУПЛЕНИЕ ли поведение Лидии Михайловны?» Кроме того, мы должны поразмышлять над поступками всех остальных героев и дать им оценку.

   2. Прежде чем перейти к анализу текста, проведем небольшую разминку: поработаем над литературоведческим понятиями, знание которых поможет нам успешно работать на сегодняшнем уроке.

   Учитель раздает листы с заданием всем парам учащихся

   Работаем в парах. Ваша задача: стрелочками соединить слова с теми определениями, которые им соответствуют. Работаем самостоятельно.

   Автобиография	главная мысль произведения
   портрет	противопоставление
   рассказ	круг жизненных явлений, которые отобрал писатель для своего произведения, то, что положено в основу художественного произведения.
   Тема	описание своей жизни
   идея	описание внешности персонажа в литературном произведении
   антитеза	жанр эпоса, небольшое по объему произведение, посвященное отдельному событию из жизни героя

   Вывод: Итак, автобиография - это...

   портрет - ........

   рассказ - ......

   тема - ......

   основная мысль - ...

   антитеза - ...

   3. Переходим к основной части нашего урока.

   Кто герой рассказа?

   Какова его семья?

   Каково ее материальное состояние?- Почему?

   Почему мать все же решается послать сына на учебу? Неужели не знает, что ему будет тяжело? Ведь она не многим может помочь сыну...

   А он почему соглашается? Чужие люди, чужой дом...

   Какие чувства мальчик переживает, оказавшись вдали от дома?

   Есть ли у него друзья? - Почему?

   Легко ли ему живется?

   Какой выход он находит?

   Как даются ему выигрыши?

   Как другие ребята относятся к Вадику и Птахе и как относится к ним герой?

   Какие правила для себя установил мальчик при игре в деньги? Почему?

   Почему Вадик и Птаха избили его?

   Как реагирует Лидия Михайловна, увидев в первый раз синяки у своего ученика? - Почему?

   (Можно показать маленькую инсценировку)

   Инсценировка.

   Лидия Михайловна (открывая журнал): Ну вот, сегодня среди нас есть раненые.

   (Класс засмеялся.)

   Лидия Михайловна: И что случилось?

   Мальчик: Упал.

   Лидия Михайловна: Ой, как неудачно. Вчера упал или сегодня?

   Мальчик: Сегодня. Нет, вчера вечером, когда темно было.

   Тишкин: Хи, упал! Это ему Вадик из седьмого класса поднес. Они на деньги играли, а он стал спорить и заработал. Я же видел. А говорит, упал.

   Лидия Михайловна: У тебя, Тишкин, я хотела спросить совсем другое. Иди к доске, раз уж ты разговорился, и приготовься отвечать. (Мальчику.) После уроков останешься.

   Мальчик: После уроков, замирая от страха, я ждал Лидию Михайловну в коридоре. Она вышла из учительской и, кивнув, завела меня в класс.

   Лидия Михайловна: Это правда, что ты играешь на деньги?

   Мальчик: Правда.

   Лидия Михайловна: Ну и как – выигрываешь или проигрываешь? Давай рассказывай, как есть. Проигрываешь, наверное?

   Мальчик: Вы… выигрываю.

   Лидия Михайловна: Хорошо, хоть так. Выигрываешь, значит. И что ты делаешь с деньгами? (Повторяет вопрос.) Ну, так что ты делаешь с деньгами, которые выигрываешь? Покупаешь конфеты? Или книги? Или копишь на что-нибудь? Ведь у тебя их, наверное, теперь много?

   Мальчик: Нет, не много. Я только рубль выигрываю.

   Лидия Михайловна: И больше не играешь?

   Мальчик: Нет.

   Лидия Михайловна: А рубль? Почему рубль? Что ты с ним делаешь?

   Мальчик: Покупаю молоко.

   Лидия Михайловна (с удивлением): Молоко? И все-таки на деньги играть не надо, обошелся бы ты как-нибудь без этого. Можно обойтись?

   Мальчик (не смея поверить в свое неожиданное спасение, легко обещает): Можно.

   - Что переживает герой, когда Тишкин предает его? Чего он ожидал?

   - Как себя повела Лидия Михайловна? Почему?

   - Для чего она назначает мальчику дополнительные уроки?

   - Как чувствует себя герой у нее в гостях? Почему?

   - Каково первоначальное представление мальчика об учителе и как постепенно оно меняется? Какой оказывается Лидия Михайловна?

   - Почему она начинает играть с ним на деньги?

   - Как ведет она себя в эпизоде разговора с директором? Почему?

   - Какие черты характера проявляет Лидия Михайловна? (СМЕЛОСТЬ, ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА, ЧЕСТНОСТЬ, ДОБРОТА, МИЛОСЕРДИЕ, ЧУТКОСТЬ. ЩЕДРОСТЬ, ОТЗЫВЧИВОСТЬ)

   - Итак, вернёмся к нашему вопросу: Поведение Лидии Михайловны - это преступление?

   -Чему она научила героя?- Как вы думаете, какие уроки получил герой? Только ли уроки французского?

   Выводы: Лидия Михайловна преподала своему ученику уроки доброты, человечности, сострадания. Она помогла нашему герою состояться как человеку, остаться человеком. Можно ли об этом забыть? (Нет, не зря же автор сказал: «Нет на земле ответственней призванья…»). Но тогда почему он вопрошает: «Почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, - нет, а за то, что сталось с нами после»?(Автору стыдно от того, что он забыл то, что сделала для него учительница. Конечно, то, что она играла со своим учеником на деньги – это непедагогично, это безнравственный поступок но, с другой стороны, игра с учеником на деньги была единственной возможностью помочь мальчику. Но что стоит за этим поступком? – спрашивает писатель. Видя, что школьник (в голодные послевоенные годы) недоедает, учительница французского языка под видом дополнительных занятий приглашает его к себе домой и пытается подкормить. Она присылает ему посылки, как будто от матери. Но мальчик от всего отказывается. Учительница предлагает играть на деньги и, естественно, «проигрывает», чтоб на эти копейки мальчик смог купить себе молока. И она счастлива, что ей удаётся этот обман.

   Доброта – вот что привлекает в героях рассказа. Герой благодаря учительнице открывает для себя доброту и участие, понимание окружающих людей).

   6. Подведение итогов, выводы урока.

   1) Ребята, обратите внимание ещё на одну мысль, выраженную автором нашего текста(на доске): «ДОБРО - ВЕЧНАЯ ЦЕННОСТЬ!».

   2) О каких законах доброты говорит В.Г. Распутин?

   Вывод: Добро, доброта всегда ценились человечеством. Об этом нам напоминают пословицы и поговорки. Например: « Добро делать спешить надобно», « Добро помни, а зло забывай», « Доброе слово лучше богатства», « Добро не горит, не тонет», « Добрый друг лучше мягкого пирога» и мн. др.

   3)В.Г. Распутин как-то сказал: « Читатель учится у книг не жизни, а чувствам. Литература – , на мой взгляд, – это, прежде всего, воспитание чувств. И, прежде всего, доброты, чистоты, благородства». Он прав? А какие чувства воспитывает рассказ « Уроки французского»? (Доброту, сострадание)

   -Почему рассказ назван «Уроки французского», а не, например, «Уроки доброты», например? (Уроки французского, общение с Лидией Михайловной стали для героя уроками жизни, воспитанием чувств.)

   -А вы, ребята, познакомившись с рассказом В. Распутина, чему научились? Что для себя извлекли на этих уроках? (Участию, пониманию окружающих людей, чуткости, самоотдаче и целеустремленности.).

   - Вот видите, как всё – таки важна доброта. Прочитайте высказывания классиков: Нет в мире прекраснее чувства, чем ощущение, что ты сделал людям хоть каплю добра. (Л.Толстой) Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, увидеть в его глазах радость, беду, несчастье, горе.(В.А.Сухомлинский) Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях.

   (Л.Н. Толстой) Чтобы поверить в добро, надо начать делать его. (Л.Н. Толстой).

   - И мне бы очень хотелось, чтобы вы жили по законам добра. Ведь не зря же в одной из песен есть такие строки:

   Как хорошо, что доброта

   Живет на свете вместе с нами.

   Без доброты ты - сирота,

   Без доброты ты - серый камень.

   -И хотелось бы, чтобы вы не забывали тех, кто научил вас различать добро с его пользой и зло с его вредом. У Михаила Садовского есть замечательное стихотворение «Родной человек», послушайте его и присоединитесь к мнению автора.

   М.Садовский «Родной человек»

   Учитель, дни жизни своей, как один,

   Ты школьной семье посвящаешь.

   Ты всех, кто учиться к тебе приходил,

   Своими детьми называешь.

   Любимый учитель, родной человек.

   Будь самым счастливым на свете,

   Хоть трудно порой достаются тебе

   Твои непослушные дети.

   Ты дружбой и знаньями нас наградил.

   Прими благодарности наши!

   Мы помним, как в люди ты нас выводил

   Из робких, смешных первоклашек.

   Но дети взрослеют, от школьной скамьи

   Дорогами жизни шагают

   И в памяти носят уроки твои,

   А в сердце тебя сохраняют.

   7. Домашнее задание.

   Написать мини – сочинение на одну из тем: «Мой любимый учитель», «Мои любимые уроки», «Что такое доброта?», «Добрым жить на свете просто...»

   Приложение.

   -К какому роду литературы относится произведение В.Г. Распутина «Уроки французского»?

   а) лирика

   б) драма

   в) эпос

   -К какому жанру относится произведение В.Г. Распутина «Уроки французского»?

   а) очерк

   б) повесть

   в) рассказ

   г) автобиографический рассказ

   -Кто является героем произведения В.Г. Распутина «Уроки французского»?

   а) Марья Гавриловна

   б) Василий Андреевич

   в) Анастасия Прокопьевна

   г) дядя Левонтий

   -Когда началась самостоятельная жизнь мальчика?

   а) в 10 лет

   б) в 11 лет

   в) в 16 лет

   г) в 18 лет

   -Портрет какого литературного героя представлен следующей цитатой: “…большеголовый, стриженный под машинку, коренастый парень <…> в убытке не оставался”?

   а) Вадик

   б) Птаха

   в) Тишкин

   г) Федька

   -С какой целью главный герой произведения играл на деньги? Для того чтобы:

   а) покупать молоко

   б) помогать знакомой его матери, у которой он жил

   в) быть таким же, как другие игроки

   г) покупать еду для сестры

   -Что при изучении французского языка было трудно для мальчика?

   а) писать

   Рассказы В. Г. Распутина отличаются удивительно внимательным и бережным отношением к человеку, к его нелегкой судьбе. Произведения писателя увлекают нас интересными подробностями внутренней жизни обыкновенного, скромного, почти незаметного человека. Автор рисует образы простых людей, которые живут обычной жизнью с ее печалями и радостями, в постоянном труде и заботах. В то же время он раскрывает перед нами богатый внутренний мир этих людей. Так, в рассказе "Уроки французского" автор раскрывает перед читателями жизнь и душевный мир деревенского подростка, которого тяжелая судьба и голод вынуждают искать разные способы выхода из тяжелого положения.

   Герой произведения - умный мальчик, который "в деревне признавался за грамотея". Он хорошо учится, в школу ходит с удовольствием. Поэтому родители решили отправить его в районную школу. На новом месте парнишка также продолжает успешно учиться. Кроме того, он чувствует, что ему оказано большое доверие, на него возлагаются надежды. А относиться к своим обязанностям спустя рукава он не привык. Мальчик живет, постоянно недоедая, кроме того, очень тоскует по дому. Однако, когда мать приехала навестить его, он ничем не выдает своего нелегкого положения, не жалуется и не плачет. Продуктов, которые присылают ему из деревни, не хватает надолго. К тому же большая часть того, что ему присылают, "куда-то самым таинственным образом исчезает". Так как рядом с ним живет одинокая женщина с тремя ребятишками, которые сами находятся в таком же, если не более безвыходном, положении, то мальчик не хочет даже задумываться над тем, кто таскает продукты. Ему лишь обидно, что эти продукты матери приходится отрывать от семьи, от его сестренки и братика.

   Вот при таких обстоятельствах герою и предлагают мальчишки играть на деньги. Изучив правила игры, он соглашается. И вскоре начинает выигрывать. Однако деньги ему нужны не на какие-нибудь безделушки и даже не на конфеты. Мальчику необходимо пить молоко, так как он страдает малокровием. Да и играет он только до той суммы, которой хватило бы на баночку молока. Обладая скромностью и гордостью, он ни за что не соглашается брать продукты у учительницы или хотя бы ужинать у нее после занятий. Поэтому у Лидии Михайловны остается лишь один путь помочь ему - дать шанс честно выигрывать свой рубль.

   Несмотря на то, что герой рассказа "Уроки французского" ввязывается в игру на деньги, он вызывает у меня глубокую симпатию. По натуре своей это хороший, умный мальчик, честный и справедливый, с добрым сердцем, с чистой душой, любящий свою семью, уважающий окружающих его людей, проявляющий заботу и сочувствие к страдающим от нищеты и голода. А идти на не совсем хорошие поступки его заставляет лишь крайняя необходимость. (По материалам Интернета)

   Мое отношение к поступку учительницы

   Я прочитала произведение В.Г.Распутина «Уроки французского», главным героем которого является обычный одиннадцатилетний мальчик.

   Этот мальчик родился в деревне, в бедной семье. У его матери было трое детей, он – самый старший. Казалось бы, ничего хорошего, но природа наделила мальчика прекрасным умом и трудолюбием. И его мать наперекор всем несчастьям собрала и отправила его в район на учебу.

   Учился главный герой хорошо, очень ответственно относился к учебе. Единственное, с чем у мальчика были проблемы, так это с французским. Он очень неплохо знал французские слова и переводил французские тексты, но с произношением как-то не ладилось.

   В районе у мальчика была еще одна проблема – голод. Главный герой все время не доедал. Ведь жил он не один, а вместе со знакомой его матери и ее тремя детьми, которым, как и ему, хотелось есть. Они воровали у него еду. Денег у мальчика не было, лишь иногда мать присылала ему вместе с едой по пятерке на молоко. Молоко главному герою было необходимо пить от малокровия. Но однажды, получив деньги, мальчик пошел играть в азартную игру «чику».

   Сначала мальчик ничего не выигрывал, но со временем он приноровился к игре и стал выигрывать некоторые деньги. Владик – главный из играющих – сначала не обращал на это внимания, но потом частые выигрыши героя рассказа задели его самолюбие. Ведь Вадик обычно выигрывал. На самом деле никакого азарта у главного героя не было. Он всего лишь выигрывал рубль на молоко, а потом уходил. И однажды Вадик вместе с дружком его избил.

   На следующий день его классная руководительница Лидия Михайловна увидела искровавленную физиономию мальчика и все поняла. После уроков она спокойно с ним побеседовала, взяв с него обещание больше в «чику» не играть. Главный герой пообещал больше такого не делать, но со временем голод стал невыносимым, и мальчик опять отправился на свалку.

   Сначала все шло нормально, но когда он взял кассу, его снова избили. Правда, уже не так сильно, но у него сильно была повреждена губа.

   На следующий день Лидия Михайловна, как на зло, вызвала его к доске и снова все поняла. Дело в том, что был урок французского языка, а у мальчика и без того проблемы с произношением. С окровавленной губой вообще говорить было нереально. Тогда учительница назначила ему дополнительные занятия по французскому языку у нее дома. Разумеется, она сделала это не только из-за ужасного произношения мальчика, но еще и для того, чтобы отвлечь его от «чики».

   Дополнительные занятия проходили не очень хорошо. От этих уроков главный герой не особо продвинулся во французском, к тому же Лидия Михайловна все время просила, чтобы он у нее поужинал. При этих словах у мальчика пулей выскакивал всякий аппетит. В общем, учительница все время хотела накормить мальчика. Однажды она даже прислала ему посылку с макаронами, но мальчик все равно категорически отказывался от любой заботы.

   Потом все как-то восстановилось: появились успехи во французском да и посылки с едой учительница больше не присылала. Но разумеется, Лидия Михайловна не оставила свои попытки помочь мальчику, и однажды она предложила ему сыграть вместе с ней в азартную игру на деньги.

   Главный герой, конечно, удивился, потому что учительница такое предложила, тем не менее он стал с ней играть. И теперь каждый день после дополнительных занятий мальчик играл с Лидией Михайловной в эту азартную игру. Разумеется, она сделала это не потому что ей надоело быть учительницей и она впала в детство, просто таким образом она хотела, чтобы у мальчика появились деньги. И они появились, причем даже больше, чем от «чики». Мальчику, конечно, было неловко брать деньги от учительницы, но ее план работал.

   Но кончилось это все довольно плачевно… Дело в том, что соседом Лидии Михайловны был директор школы Василий Андреевич. Однажды, когда мальчик вместе с учительницей громко спорили о счете в игре, в дверях появился директор. Он, разумеется, пришел на крик, но когда увидел то, что там происходило, чуть не упал в обморок. Для него это была неслыханная вещь. Чтобы учительница играла в азартную игру с учеником! Он сначала не поверил, но Лидия Михайловна совершенно спокойно сказала, что они играют в «пристенок». Разумеется. После этого у директора с учительницей состоялся разговор, и ее уволили.

   Я считаю, что директор был прав. Это же, действительно, с первого взгляда выглядит ужасно. Это совращение малолетних. Но ведь учительница делала это для того, чтобы у мальчика появились деньги. Я считаю, что в этой ситуации Лидия Михайловна поступила правильно, взяв вину только на себя. Ведь если бы она рассказала директору все как есть, то в школе не оказалось бы ни ее, ни мальчика. Она сделала правильный поступок, взяв вину лишь на себя. Этим она обеспечила мальчику спокойную дальнейшую учебу в школе.

   Характеристики героя.

   Недавно я прочитал произведение В.Г. Распутина «Уроки французского». В.Г. Распутин родился в 1937 году, в трёх километрах от Иркутска – в Усть-Уде. Его отец крестьянствовал, работал в леспромхозе. Мать работала, была домохозяйкой. В 1973 году появился один из лучших рассказов В. Распутина – «Уроки французского», посвящённый А.П. Копыловой, матери драматурга А. Вампилова. Это произведение очень увлекательное и парадоксальное. Здесь все перемешано. Умный, талантливый мальчишка, а играет на деньги. Но это ему необходимо, чтобы выжить в голодные послевоенные годы. Герой произведения, о котором я хотел рассказать – это мальчишка одиннадцати лет. Он родился в бедной деревенской семье, в которой было трое детей. Старший сын в семье отличался от сверстников прекрасным умом и трудолюбием, хорошо учился. Герой произведения все время не доедал. Он жил у знакомой его матери и ее тремя детьми, которые, как и он, постоянно хотели есть. Дети ее воровали у него еду. Иногда мать присылала ему вместе с едой по пятерке на молоко. Ведь молоко главному герою было необходимо пить от малокровия. От постоянного голода и отсутствия денег мальчик наблюдал за тем, как живут другие. И однажды, получив деньги, мальчик пошел играть в азартную игру «чику». Не сразу, но со временем он приноровился к игре и стал выигрывать некоторые деньги. Он всего лишь выигрывал рубль на молоко, а потом уходил. Азарта у героя не было. Но один из главных играющих обратил на это внимание, ведь главные обычно выигрывали. И однажды Вадик, так звали одного из игроков, избил его вместе с дружком. Классный руководитель Лидия Михайловна, увидев героя в школе с синяками, все поняла и взяла с него слово не играть больше в «чику». Однако голод для него был невыносим, и мальчишка снова начал играть. Учитель, заметив это в очередной раз с разбитой губой, назначила ему дополнительные занятия по французскому языку у нее дома. На дополнительных занятиях Лидия Михайловна все время просила, чтобы он у нее поужинал, она все время хотела накормить мальчика. Это не нравилось герою, у которого во время этих слов пропадал аппетит. Желая помочь ученику, Лидия Михайловна отправляла ему посылку с макаронами. Но мальчик отказывался от всякой помощи. Не зная как помочь мальчишке, спустя некоторое время учитель предложила герою сыграть на деньги. Мальчишка отказывался, но все же согласился. Мальчику, конечно, было неловко брать деньги от учительницы, но ее план работал. Соседом Лидии Михайловны был директор школы Василий Андреевич. Как-то раз, когда учительница и мальчик громко спорили о счете в игре, в дверях появился директор. Я считаю поступок учителя достойным, так как она взяла вину на себя, чем обеспечила мальчику спокойную дальнейшую учебу в школе. Классного руководителя я считаю невиновной, ведь она хотела помочь голодному ученику.

   История рассказа.

   Героиня знаменитого рассказа Валентина Распутина «Уроки французского» жила в Нижнем Новгороде, звали ее Лидия Михайловна Молокова.

   Случайно школьница Лидия оказалась во время войны в Сибири вместе с родителями. Случайно поступила на отделение французского языка в Иркутский педагогический институт. Собиралась-то она в университет на исторический, но её смутили стены будущей альма-матер: они были высокие, мрачные. Стены института, где раньше была духовная семинария, как будто давили на молодую девушку. Абитуриентка забрала документы и ушла в педагогический. Там оставались места только во французской группе...

   Случайно оказалась она и в районной школе, в глухом поселке Усть-Уда. Это было самое худшее место, куда можно было попасть по распределению. И почему-то оно досталось студентке с отличным дипломом. «За дерзость», - объясняет сама героиня.

   В подшефном восьмом классе молоденькая учительница поначалу не произвела серьезного впечатления. Ребята попались озорные. Валя Распутин учился в параллельном классе. Там собрались ученики посерьезней. Классная руководительница, учительница математики Вера Андреевна Кириленко, судя по всему, спуску им не давала. «На самом деле Распутин, в первую очередь, писал свою учительницу с Веры Андреевны, - считает Лидия Михайловна. - «Красивая, немножко косили глаза», - это всё про неё. Сдержанная, опрятная, с хорошим вкусом. Говорили, что она из бывших фронтовичек». Но почему-то Вера Андреевна исчезла из всех биографий писателя.

   Отработав положенные три года, Вера Андреевна уехала из Усть-Уды на Кубань. А Лидии Михайловне пришлось взвалить на свои плечи классное руководство в объединённом девятом классе. Потом Лидия Михайловна вышла замуж, жила в Иркутске, растила двух дочерей. Вскоре у нее умер муж, и она перебралась в Саранск, поближе к маме. В Саранском государственном университете Лидия Молокова отработала сорок лет. Были еще командировки за границу: сначала она работала преподавателем русского в Камбодже, потом преподавала язык в военной школе в Алжире. А потом была еще командировка во Францию, во время которой Лидия Михайловна и узнала, что стала книжной героиней.

   А посвящено произведение другой учительнице, отдавшей детям всю свою жизнь, матери своего друга, земляка – сибиряка, писателя и драматурга Александра Вампилова Анастасии Прокопьевне Копыловой.

   Анастасия Прокопьевна Копылова - мать товарища-земляка Распутина всю жизнь проработала в сельской школе учителем математики. Валентин Григорьевич познакомился с ней, когда та уже многие годы отработала в школе, и его поразило, что в ее глазах не было жесткости, свойственной многим учителям. И человеком она была очень мудрым и добрым.

   Игра «Наведи порядок».

   Задание: ученик 6-го класса Вася Смирнов, второпях выполняя домашнее задание, перепутал хронологический порядок событий в произведении. Цитатный план рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского» был составлен так:

   1.“Меня снова избили”. 10.“Они били меня по очереди”.

   Исправьте допущенные Васей ошибки. Вам предложены ниже варианты правильного расположения предложений, чтобы получился правильно составленный цитатный план. Воспользуйтесь одним из вариантов ответа, который, по-вашему, верный:

   Варианты ответов

   А. 4, 2, 5, 10, 1, 6, 9, 7, 3, 8

   Б. 4, 2, 10, 5, 1, 6, 9, 7, 3, 8

   В. 4, 2, 10, 5, 1, 6, 7, 9, 3, 8

   Заключение

   Я думаю, реализация новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:

   Использование информационно-коммуникативных технологий дает возможность учащимся для осуществления следующих видов деятельности:

   v проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровождение рассказа учителя; демонстрации при объяснении нового материала; заранее подготовленное выступление - доклад ученика по определенной теме;

   v подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания - поиск информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения.

   Такая форма организации работы позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к обучению.

   Использование метода проектов.

   Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни, самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

   В целом системно-деятельностный подход в обучении означает, что в этом процессе ставится и решается основная задача образования - создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. Для реализации системно-деятельностного подхода необходимо перейти от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного предмета действия и операции должны быть дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями.

   Деятельностная форма результатов образования предполагает ряд существенных изменений в образовании. Например, эти изменения коснутся системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе не только оценки индивидуальных достижений обучающихся, но и деятельности педагога, образовательного учреждения. Изменения в обязательном порядке будут затрагивать вопросы проектирования образовательного процесса с точки зрения его направленности на достижение требований Стандарта к результатам, в том числе и использование современных технологий деятельностного типа. К ним можно отнести технологии, основанные на уровневой дифференциации, на создании учебных ситуаций, на реализации проектной и исследовательской деятельности, на кооперации в обучении и др. Изменения будут происходить и в подходах к пониманию, и оценке профессиональной педагогической компетентности. Современный педагог должен уметь проектировать и организовывать образовательный процесс в соответствии с системно-деятельностным подходом, уметь проектировать и реализовывать программу развития универсальных учебных действий у учащихся своего класса, уметь исследовать уровень достижения не только предметных, но и личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной образовательной программы.

   Приложения

   Презентация

   Скачать материал